課 題

初中新課標(biāo)人教版-七年級上冊語文第三單元第13課《夏感》

教材分析

《夏感》主要寫的是作者對夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對話。要通過聯(lián)想與想象，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

課時(shí)安排：1課時(shí)

學(xué)情分析

七年級的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對于文本的感悟，往往僅停留在直接感受上。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。本篇課文，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞寫景散文，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)層次，初步了解寫景文章的表現(xiàn)手法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學(xué)會(huì)有層次、有條理地描寫景物。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、積累詞語。

2、理清文章的寫作思路。

能力目標(biāo)

1、品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動(dòng)的詞匯。

2、通讀品味，感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對夏天的熱愛和贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、誦讀、品評優(yōu)美語句的含意及表達(dá)效果。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特征寫景的方法。

突破方法：本文語言生動(dòng)優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度來賞析語言。先通過自由閱讀和情境朗讀，從文中找出運(yùn)用比喻和擬人修辭手法的句子，再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中捕捉靈感，加深體驗(yàn)，然后再反饋討論結(jié)果，相信學(xué)生的發(fā)言會(huì)異彩紛呈。讓學(xué)生通過整體閱讀來把握文章的中心段和中心句，從而抓住寫景的特征，再從文中尋找能夠凸顯這一特征的景物和語句，讓學(xué)生在仔細(xì)的品讀中體會(huì)景物與特征之間的表里關(guān)系。

教學(xué)方法

講授法、朗讀法、合作探究法

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)安排：

1、要求學(xué)生在課前自己讀三遍課文，第一遍了解文章大意，第二遍解決生字詞，第三遍有感情地朗讀。

2、將學(xué)生分為4人一組，安排不同的組別重點(diǎn)朗讀某一個(gè)段落，在課上的時(shí)候會(huì)以朗讀接龍的形式進(jìn)行第一遍朗讀。

一、導(dǎo)入

教師引導(dǎo)語：我們在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)領(lǐng)略過朱自清先生筆下那風(fēng)和日麗、山清水秀的春天。大家今年從小學(xué)畢業(yè)升入初中，相信這個(gè)暑假應(yīng)該過得挺不尋常的吧？那對于夏天是不是有很多難忘的回憶呢？雖然現(xiàn)在已是寒冷的深秋，不妨我們來回憶一下逝去的夏季吧，讓自己心里也暖和暖和。下面我們先來看一段小視頻，里面有很多夏天的事物，或許這些景物跟你印象中的夏天不太一樣，因此大家要注意在看的時(shí)候想這樣的問題：除了這些景物之外你對夏天的各種景象還有什么樣的記憶？同學(xué)們對夏天是怎樣的感情呢？試著用幾個(gè)詞或幾句話概括一下。

1、觀看視頻

播放小視頻“夏天的旋律”。

2、我心中的夏天

在學(xué)生看完視頻后，可先簡單說說視頻中有哪些景物，然后再過渡到請兩三個(gè)學(xué)生暢所欲言談自己對夏天的感受。

二、作者介紹

教師引導(dǎo)語：恩，在我們同學(xué)的眼中夏天是這個(gè)樣子的啊。有一句話是這么說的：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那我們今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎樣的，和我們感受的夏季有什么不同，好嗎？首先，我們先來了解一下我們要走近的是怎樣的人。

1、作者介紹

梁衡（1946~）山西霍州人，當(dāng)代作家。

現(xiàn)任新聞出版署副署長、中國作協(xié)會(huì)委員，全國記協(xié)常務(wù)理事。

曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)等。

主要作品有：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川》等。

有散文三篇入選中學(xué)教材。（另外兩篇是《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》）。

三、多種形式朗讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)

1、朗讀接龍

文章一共分為五個(gè)段落，第一段由教師朗讀，其他四個(gè)段落以朗讀接龍的形式進(jìn)行第一遍朗讀。根據(jù)之前預(yù)習(xí)的要求，每個(gè)段落都會(huì)有幾個(gè)小組準(zhǔn)備，在課上的時(shí)候在幾個(gè)小組中進(jìn)行選擇，將文章以接力的形式朗讀出來。

要求：

(1) 朗讀的小組要帶感情地朗讀

(2) 在其他小組讀的時(shí)候注意生字詞是否有誤，注意其是否有感情

2、正字正音

教師注意對朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音書寫在黑板上，先對這部分字音進(jìn)行針對性糾正。然后在ppt上呈現(xiàn)本課需要掌握的字詞，對學(xué)生的字詞基礎(chǔ)進(jìn)行把握。

3、有感情地朗讀（比賽形式）

教師引導(dǎo)語：我們之前是以接龍的形式對全文進(jìn)行了朗讀，大家表現(xiàn)得都還不錯(cuò)。那有沒有別的小組或某位同學(xué)認(rèn)為他們讀的時(shí)候感情還不夠，認(rèn)為自己能讀得比他們好的，我們給個(gè)機(jī)會(huì)嘗試一下好吧？那有沒有哪個(gè)小組或哪位同學(xué)愿意試一下？（這里如果出現(xiàn)沒有人愿意的話要不斷對其進(jìn)行引導(dǎo)）

在第一個(gè)小環(huán)節(jié)中是以接龍的形式進(jìn)行的，不少小組并沒有參與其中，通過這個(gè)環(huán)節(jié)能夠增加學(xué)生的參與度，而且小組競爭的形式比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和認(rèn)真程度，對于實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的教學(xué)目標(biāo)有一定的作用。

四、把握文章結(jié)構(gòu),體會(huì)作者感情

1、文章整體結(jié)構(gòu)把握

教師引導(dǎo)語：好，同學(xué)們讀得都挺不錯(cuò)的，下面我們就從整體上先看看作者是怎么來寫自己心中的夏季的。

兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)。

問題一：用原文回答作者對夏天的整體印象是怎樣的

學(xué)生應(yīng)該能夠很快說出第一段中表現(xiàn)出作者印象中的夏天是緊張、急促、熱烈的。

問題二：文章從哪幾方面來寫作者對夏天的印象的？

引導(dǎo)學(xué)生對二、三、四段段意進(jìn)行歸納出作者是從夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天農(nóng)人緊張的勞動(dòng)三個(gè)方面來寫對夏天的印象的。

2、分段理解文章，體會(huì)作者感情

(1) 夏天的自然景象

第二自然段主要是作者描繪的夏季的景象，通過提問“作者調(diào)動(dòng)了哪些感官為我們描繪了哪些自然景象以及表達(dá)了作者怎樣的感情”來把握整個(gè)第二自然段。

首先是學(xué)生通過快速瀏覽找出第二段中的自然景物，并說出調(diào)動(dòng)了哪些感官，整體上對整個(gè)自然段的大意進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，通過這個(gè)過程體會(huì)作者對于夏天自然景物的喜愛。

(2) 夏天的色彩

教師引導(dǎo)語：通過作者的描繪，我們仿佛能夠看到那翻滾的麥浪、火紅的太陽，聽到那逐漸的蟬鳴，好一幅熱烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黃的，那同學(xué)們能說說作者為什么要說夏天是金黃的呢？或者你對這種說法存有質(zhì)疑？

提問作者為什么說夏天是金黃的，對第三段的前四句作相應(yīng)的解釋，使學(xué)生了解作者筆下的金黃并不僅僅指顏色，而是正如作者說的中性的黃色表示了收獲之已有而希望還未盡。

教師引導(dǎo)語：那同學(xué)們現(xiàn)在了解作者為什么要說夏天是金黃色了的吧？那么下面我們就來看看作者是如何寫出這金黃的夏季的，他對這夏天又有什么樣的感情呢？

提問學(xué)生作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)金黃的夏季的？之后用圖片呈現(xiàn)段落中寫景的那句話中出現(xiàn)的景象，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。學(xué)生通過這些作者描繪的這些景物體會(huì)作者想要表達(dá)的夏季的蓬蓬勃發(fā)，體驗(yàn)生命交替的旺季——夏。

(3) 農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)

教師引導(dǎo)語：作者眼中的夏季是個(gè)生命交替的旺季，在這樣的生命旺季中旋律是緊張的，我們已經(jīng)了解了作者通過寫農(nóng)人的勞動(dòng)來表現(xiàn)夏季緊張的旋律，那到底是怎么表現(xiàn)的呢？下面快讀默讀第四自然段，找出作者描繪了農(nóng)人的哪些勞動(dòng)。

通過提問學(xué)生“第四自然段是怎樣通過農(nóng)人的勞動(dòng)來表現(xiàn)夏天緊張的旋律的？”讓學(xué)生通過默讀找到農(nóng)民的活動(dòng)，利用課件展示農(nóng)人勞動(dòng)的圖片補(bǔ)充學(xué)生可能有的對這個(gè)場景的認(rèn)知空白。

之后再提問“除了這些動(dòng)作外還有哪些詞語可以表現(xiàn)緊張急促”來引出重復(fù)的修辭手法可以表現(xiàn)強(qiáng)烈的感情。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過對農(nóng)民動(dòng)作的描寫和反復(fù)修辭方法的運(yùn)用表現(xiàn)夏天農(nóng)人緊張的勞動(dòng)，并指出寫這種緊張的旋律是為了表現(xiàn)作者對廣大農(nóng)民的贊美。

(4) 體會(huì)作者感情

通過前三段的分別賞析能夠了解作者對夏天的熱愛和贊美以及對夏季辛勤勞作的人們的贊美之情。但是作者在第五自然段中只是很清楚地表達(dá)了對夏季的贊美，而沒有直接地提出對勤勞的農(nóng)民的贊美之情，因此需要引導(dǎo)學(xué)生完整地表述作者在這篇文章中的兩種思想感情。最后對作者的思想感情做一個(gè)小結(jié)。

五、賞析優(yōu)美句子

教師引導(dǎo)語：好，我們通過之前的分析已經(jīng)了解到了作者是通過夏天的自然景物、夏天的色彩以及夏天辛勤的農(nóng)民來表現(xiàn)對夏的喜愛和贊美以及對農(nóng)人的贊美，這篇文章的語言都是很優(yōu)美的，那么現(xiàn)在我們的同學(xué)利用在《春》那一課中學(xué)到的賞析句子的方法在文中任選一句進(jìn)行賞析。

學(xué)生先在文中任選可賞析的句子，經(jīng)過思考之后再小組討論選出一句做展示，教師對學(xué)生的賞析做進(jìn)一步的評價(jià)。（備注：教師要對文中幾個(gè)比較重要的句子先準(zhǔn)備，如果學(xué)生沒有賞析到的話要在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候給予補(bǔ)充。）

六、檢測

檢測分為兩個(gè)部分：一個(gè)是字詞的檢測，另一個(gè)是賞析句子。用ppt呈現(xiàn)三個(gè)句子，其中兩句在上課的過程中已經(jīng)講過了，測驗(yàn)主要是了解一下學(xué)生對語句賞析的掌握情況。

七、布置作業(yè)

將檢測中沒有完成的句子賞析作為作業(yè)，同時(shí)仿寫句子，要求至少仿寫一句。

板書設(shè)計(jì)

夏感 梁衡

緊張、熱烈、急促的夏天：

1. 夏天的自然景物 勾勒出夏景的磅礴 熱愛夏

2. 夏天的色彩 承前啟后的旺季 贊美夏

夏天的農(nóng)民 辛勤 贊美人