“分類”教學案例及反思

──“分類”教學案例及反思

楊艷

【背景】

本節(jié)課是“分類”這一單元教學的第一課時，也就是按單一標準的分類。對學生和我來說，這都是一個全新的內容。我在組織教學中力圖讓學生帶著濃厚的興趣主動感受單一分類的含義，正確分類。

片斷一：

教師準備好了一個貨柜，上面插著邋遢大王的畫像，貨柜里面的物品雜亂無章。

師：小朋友們，我這兒是一個邋遢大王的柜子，你們覺得這么多東西擺得好看嗎？

(大多數同學都會認為太亂而不好看，個別同學認為好看，估計是家庭環(huán)境的原因，此時我暫不表明自己的態(tài)度。)

師：我請一個小組的同學(4人)到前面來幫邋遢大王整理一下，哪個小組愿意來？

(其他小組在磁性小黑板上整理，磁性圖片與實物類似，教師可參與其中適當引導。)

師：為什么要把三角尺、直尺、鋼板尺、卷尺、皮尺放在一起?

生A：因為他們都是用來劃線的。

生B：因為它們都是尺。

師強調：小朋友們都是把同一類的東西放在一起了，這樣擺出來,邋遢大王的柜子變得美觀又整潔，我們給它插上一面文明紅旗。(小朋友們鼓掌)

師：你家里有沒有分類擺放東西的現象?

生A；我家里有一個大衣柜,里面全是衣服。

生B：我爸爸的房間里有一個柜子，里面全是書。

生C：我的房間里有一個小柜子，專門放我的玩具。

……

教學反思：教材主題內容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現有的生活常識而沒能參與發(fā)現這一常識的過程，無異于肚子還沒餓就被教師喂了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食欲，也就是調動學生的積極性，新課程標準提倡教師創(chuàng)造性地利用教材而不是拘泥于教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。于是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發(fā)現問題；接下來大家齊動手幫忙整理柜子──解決問題；最后插上紅旗──分享成功。作為學生的引導者、合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟分類的含義是水到渠成的事情。

片斷二：

教師給每個小組準備好一個學具袋，里面有各式各樣的物品圖片。

師：今天超市運進了很多商品，請你來當一回超市員工，負責分類一層一層放在貨架上。

(各個小組齊動手,將學具袋里的圖片倒出分類擺好后貼在紙貨架上)

師：各小組派一名代表將你們的貨架展示出來,貼在黑板上。

(黑板上有10個小組的貨架，如下，圖片略)

注:每一層貨架上都有數量若干。

師：你們這些員工做得非常好。我還想選幾名經理把這么多貨架搬進超市各樓層。(繼續(xù)分類)

出示掛圖： 家家樂超市

(學生十分踴躍，要將10個貨架放進各樓層，可是超市只有5層。)

學生A：將10個貨架隨意從一樓擺到五樓，并逐步調整為每樓放兩個。

師：這個小朋友的樓層布置得合理嗎?

(學生愣了一下，我趕緊又問，這樣放好不好?)

生B：不好，我在一樓買了餅干還想買巧克力，那還要爬上五樓多累呀。

生C：可以坐電梯嘛。

生B：那也很麻煩。

師：請你(生B)來調整一下。

(學生B把貨架10和貨架2對調了位置，不少學生又發(fā)現了問題：在三樓買了鉛筆，再買文具盒還要上四樓；在二樓買了肥皂，再買香皂還要上五樓。我讓發(fā)現問題的學生上來調整布局。經調整后如下圖：)

家家樂超市

師：你們真了不起，祝賀你們當上各樓層經理。

(我給這五位同學掛上經理的牌子，全班同學都拍手鼓掌，向他們表示祝賀。)

師：我還想請大家試著給各樓層“起名字”。

(各小組討論后自由發(fā)言，能給哪一層起名就起哪一層的名字。最后經過大家共同動腦及教師歸納整理，各樓層名字確定下來：一樓副食類、二樓日用類、三樓文具類、四樓家用電器類、五樓服裝類。)

教學反思：在學生領悟了分類的含義后，我從學生已有的生活經驗出發(fā)，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會──超市分類實踐活動。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索，我相信，每個小組的學生都能共同完成分類任務，而事實也確實如此。剛開始，學具袋里的圖片一古腦倒出時，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協(xié)調起來，有序地將所有圖片擺好貼在紙上。學生的操作能力，合作交流意識及彼此協(xié)作精神融入在活動中并體現出來。

當學生在完成了初次分類任務后，我又乘勝追擊，組織學生繼續(xù)分類，挑戰(zhàn)自我。我首先拋出了“選拔各樓層經理”這個誘餌。立即，同學們紛紛響應，躍躍欲試。當一個學生只是隨意按順序分布這10個貨架時，有個學生隨即發(fā)現了問題，接著其他學生也發(fā)現了類似的問題，那就是同一類的商品不能在同一個地方購買，即購物不方便，看來想當經理并不容易。于是我讓這些學生調整各樓層貨架，其實也就是根據各組實物的本質特征進行再分類。這一次的分類將考察學生的觀察能力、判斷能力，因為學生在這10個貨架中要通過比較，發(fā)現事物之間的區(qū)別和聯系，抽象概括出事物的本質特征，從而促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。這一次分類滲透了集合思想，體現了分類結果在單一標準下的一致性，加深了學生對分類概念的理解，同時讓學生體驗了分類的作用和必要性。

最后我讓學生試著給各樓層命名，即讓學生自己提出分類依據，目的在于培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納能力。

這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。