一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

（3）知道光在真空中的傳播速度。

2．過程與方法

（1）通過觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；

（2）經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）能領(lǐng)略色彩斑斕的光之美，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象；

（2）認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材

激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞（水中放適量粉筆末）、果凍。

三、教學(xué)過程

1、設(shè)置情景 課前啟動

利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。

2、導(dǎo)入新課

師：伴隨著美妙的音樂，同學(xué)們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學(xué)們想對老師說點(diǎn)什么呢？（學(xué)生談感受）是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學(xué)們想知道些什么呢？今天我們先來學(xué)習(xí)《光的傳播》。

3、新授

（一）光源

師：同學(xué)們，剛才我們看到了美麗的城市夜景，那么，這些把城市點(diǎn)綴的如此美麗的光是哪兒來的呢？

生：結(jié)合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。

師：是的，是從光源發(fā)出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎？

生：討論交流。

師：很好，剛才同學(xué)們說出了好多本身能夠發(fā)光的物體，我們就把這些物體能夠發(fā)光的物體，稱之為光源。

像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點(diǎn)燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

（二）光的傳播

1．提出問題

師：（手拿著一個(gè)激光手電射向天花板。）老師問同學(xué)們一個(gè)問題：從激光手電發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的？請同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識提出自己的猜想。

2．猜想

生：光是沿直線傳播的。

師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，可科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗(yàn)我們的猜想的正確性呢？

生：需要用實(shí)驗(yàn)的方法去檢驗(yàn)。

師：好，今天，同學(xué)們就用實(shí)驗(yàn)桌上這些簡單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的猜想是否正確，請同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。

3．設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（學(xué)生動腦動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，并觀察各小組實(shí)驗(yàn)情況。）

師：好，現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意把你們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、操作的方法、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家？

4．展示并交流。

學(xué)生甲：我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔，在另一側(cè)的光屏上看到一亮點(diǎn)，而射向硬紙板的其他位置時(shí)看不到亮點(diǎn)，說明光沿直線傳播；然后我們做了小孔成像實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃蠟燭，中間是帶小孔的不透明硬紙板，另一側(cè)是光屏，在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也說明光是沿直線傳播的。

學(xué)生乙：當(dāng)我們點(diǎn)燃了蠟燭的時(shí)候，我們小組四個(gè)人都看到了光，說明光是向四面八方傳播的。

學(xué)生丙：我們先點(diǎn)燃香，然后用激光手電沿著向上冒的煙的方向照過去，我們看到了一條亮光，時(shí)斷時(shí)續(xù)的，美極了！

學(xué)生�。何覀冇眉す馐蛛娬丈錈�杯里的水，看到水中一條亮光。又照射果凍，還是看到一條亮光。

……

5．分析論證。

師：同學(xué)們說的太精彩了！方法各異，但都說明了一個(gè)問題：光是沿直線傳播的�，F(xiàn)在請同學(xué)們看老師做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)：把玻璃磚固定在光具盤上，用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。

生：詫異、迷惑（光怎么不是沿直線傳播了呢？）。

師：對呀，光不再沿直線傳播了，同學(xué)們能想想什么原因嗎？

生：討論交流。

師：考慮一下，同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，光是在什么介質(zhì)中傳播的？而老師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候呢？

生：我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，光是在水中、空氣中、果凍中傳播的，是同一種介質(zhì)，而老師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，光是從空氣傳播到玻璃中，介質(zhì)不一樣了。

師：很好。所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質(zhì)中，而且是均勻的。同學(xué)們能總結(jié)這個(gè)結(jié)論了嗎？

生：光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（三）光線

師：知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那我們?nèi)绾蚊枋龉饽�？我找兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出來。

學(xué)生依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及對光的認(rèn)識畫出光的表示方法。

師：同學(xué)們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現(xiàn)了我們物理學(xué)上的簡單之美。

（四）光的直線傳播的應(yīng)用

師：我們知道了光是沿直線傳播的，同學(xué)們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎？

生：在開掘隧道時(shí)，工程師們常常用激光束引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)，使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn)，保證隧道方向不出現(xiàn)偏差。

師：光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現(xiàn)象呢？

生甲：我們玩過的手影游戲，就是因?yàn)楣庠趥鞑ミ^程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產(chǎn)生影。

生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。

生丙：剛才我們做的實(shí)驗(yàn)“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。

師：很好，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論積極，思維活躍，并且能從課本和生活中獲取信息，同學(xué)們的表現(xiàn)令老師欣慰。現(xiàn)在請同學(xué)們看大屏幕。

生：欣賞課件展示的激光準(zhǔn)直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加強(qiáng)感性認(rèn)識）

（五）光的傳播速度

師：同學(xué)們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？

生甲：打雷時(shí)，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。

生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×10⁸m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

生丙：光速是很大的。如果一個(gè)飛人以光速繞地球運(yùn)行，在1s的時(shí)間內(nèi)，能夠繞地球運(yùn)行7.5圈。

師：同學(xué)們都說的很好。既然光速如此之快，科學(xué)家們是怎樣測出來的呢？這個(gè)問題我想留給同學(xué)們，感興趣的話可以上網(wǎng)查詢。

四、回顧反思

師：同學(xué)們回想一下，剛才我們學(xué)習(xí)“光是怎樣傳播的”這個(gè)問題時(shí)，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？

生：提出問題──猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──交流總結(jié)──得到結(jié)論──結(jié)論應(yīng)用。

師：是的，剛才我們經(jīng)歷的探究過程，正是科學(xué)

家們進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)走過的路程，所不同的是，科學(xué)家們在研究問題時(shí)走過的彎路更多，付出的勞動更艱辛。

五、課堂小結(jié)

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

生：討論交流。

六、動手動腦學(xué)物理

“井底之蛙”這個(gè)成語大家都熟悉吧？你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？你能根據(jù)光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？

七、布置作業(yè)

閱讀科學(xué)世界《我們看到了古老的光》。