【教材分析】

深究本節(jié)研究性學習的過程，其必需的開放性遠不僅是空間問題。研究性學習的開放系統(tǒng)必須具有使學習能螺旋上升式推進的特性，在本質上是學習的質的轉變性。本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電流的概念以及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點、會正確使用電流表測量電流的基礎上，通過讓學生在觀察中提出問題、進行猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析論證、評估交流等自主活動，讓學生初步體驗科學探究的過程，初步領會科學研究的方法。這節(jié)內容是本書探究活動的一個小結，是本學期學生經(jīng)歷的環(huán)節(jié)最完整、最規(guī)范的一次探究活動。

【教學目標】

1．探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律；訓練連接電路和使用電流表的技能；

2．切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；

3．培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

【教學重點與難點】

學生自主設計探究思路和方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。

【教學準備】

實驗儀器：小燈泡2只、電鍵、電源、導線、電流表、實物展示臺、多媒體投影儀等等。

教學流程和探究過程設計

【教學過程】

一、新課引入

（播放自制課件，展示節(jié)日里的彩燈，馬路上的路燈等。）

教師提問：通過前面幾節(jié)課的學習，大家了解了簡單電路的組成，串聯(lián)和并聯(lián)，以及如何用電流表測電流。那么同學們對電流和電路還想了解些什么呢？

生1：我想知道節(jié)日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？

生2：我知道，馬路上的路燈是并聯(lián)的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。

生3：那么節(jié)日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？

生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯(lián)還是并聯(lián)的。

師（微笑）：什么辦法？

生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯(lián)，如果不亮，那么就是串聯(lián)。

師：大家說，她的辦法好不好？

生（齊答）：好！

生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。

生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。

師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規(guī)律。

生（齊答）：有興趣，好！

師：本節(jié)課，我們先來探究一下串聯(lián)電路中的電流規(guī)律。

（投影打出課題：探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律）

二、新課教學

小實驗：請同學們利用身邊現(xiàn)有的器材，連接成一個串聯(lián)電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯(lián)電路中的電流規(guī)律怎樣。

（各小組實驗）

師：問題提出來了，同學們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據(jù)。（把各小組的猜想寫下來，并標上組別。）

小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。

小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。

師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎么做。

（放幻燈，指導學生設計實驗。）

（小組討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）

小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量A、B、C三點電流，然后比較它們的大小。如果A、B、C三點電流相等，那么猜想1正確；如果C點電流大于B點電流，B點電流又大于A點電流，那么猜想2正確；如果反過來，A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，那么猜想3正確；如果A點電流和C點電流都比B點電流大，那么猜想4正確。

師：他們的設計方案是否可行？

生：可行。

師：其它小組的同學是否還有補充？

小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不可靠了。

師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？

生：齊點頭。

小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重復他們剛才的實驗，這樣更準確。

師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？

生：好。

小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。

師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？

生：好！

師：還有沒有其它補充？

生（摩拳擦掌）：沒有了。

師：同學們，大家的實驗是否有數(shù)據(jù)要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應該設計一個數(shù)據(jù)表格？

生：好。

（小組討論設計數(shù)據(jù)表格）

師：把設計較好的數(shù)據(jù)表格拿到投影儀下展示，統(tǒng)一數(shù)據(jù)表格后宣布開始實驗。

（生進行實驗，并把數(shù)據(jù)記錄在表格里；教師巡視指導）

師（學生實驗結束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗數(shù)據(jù)寫在投影紙上）

師：請大家一起分析一下我們的實驗數(shù)據(jù)，然后作出結論。

生（齊答）：串聯(lián)電路中電流處處相等。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀!其他組的同學敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得大家學習。

師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可

信度如何？有哪些值得總結的經(jīng)驗或要吸取的教訓，好不好？

（幻燈顯示以下問題供討論）

①實驗設計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論）

②操作中出現(xiàn)過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結的經(jīng)驗？（小燈是否都發(fā)光？電流表是否正確接入？讀數(shù)是否與所需量程對應？）

③測量結果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？測量的數(shù)據(jù)中有沒有不符合規(guī)律的數(shù)據(jù)？

三、課堂小結

（學生小結本節(jié)課收獲）

生：通過本節(jié)課的學習，我知道了一個重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。

四、應用與拓展

師：你通過本節(jié)課學習，還發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了哪些值得研究的問題嗎？串聯(lián)電路中電流處處相等，那為什么會在串聯(lián)電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現(xiàn)象呢？

五、課后作業(yè)

1．你認為對于這節(jié)課還學到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？

2．關于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？

附：學案

探究報告

[提出問題]

[你的猜想]（要有你的猜想依據(jù)）

[設計實驗]

1．你認為這個實驗如何進行（儀器、步驟等）：

2．你會設計這個實驗的電路圖嗎？請把你設計的電路圖畫在下面（你認為應該有幾組就設計幾組）：

3．記錄數(shù)據(jù)的表格你會設計嗎？請在下面設計：

[進行實驗]把測到的數(shù)據(jù)填入上表，并把操作中出現(xiàn)的問題扼要寫下來。

[分析論證]測量結果說明了什么？得出了什么結論？

[評估]實驗設計有不合理地方或不充分、不完善之處嗎？

比如：僅測兩到三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論？

我相信你還有很多：

操作中你出現(xiàn)了失誤或故障嗎？如有你是怎么解決的？有哪些值得總結的經(jīng)驗？

比如：1．燈泡亮了嗎？

2．電流表是不是正確接入？

3．讀數(shù)時是否與所需量程對應？

我相信你也有很多：

測量結果是不是可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？

[交流]通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

比如：1．你學會如何使用電流表了嗎？

2．科學探究的全過程是：

3．……

4．……

……

通過本節(jié)課的學習探究，你還發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了什么值得探究的問題嗎？