有生說：司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。

有生說：李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”。

有生說：臧克家在《有的人》里寫道，“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。

有生說：陸幼青說過，“我們既然無法改變生命的長度，那我們就來增加它的密度吧”。

有生說：我對村上春樹說的一段話“心有戚戚焉”，“死不是生的對立面，而是作為生的一部分永遠存在。我認為，生命就是一些過客在為另一些過客歡欣或悲傷的過程。一個人死了，就像是他對其他人說，同來避雨，如今我的雨停了，我也該走了，你保重，于是就連背影也沒留下。但如果，在那個避雨的驛站中，能夠給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們人生的痕跡”。

師：那么，人怎樣度過一生才有意義呢？

有生說：我比較欣賞美國教科書上對“人生”的界定，“人生就人是為了夢想和興趣而展開的表演”。

有生說：我認為當個人價值的實現與群體的利益和諧地統(tǒng)一在一起的時候，這個人的一生是很有意義的，同時，他也是很幸福的。

有生說：我認為有意義的人生應該是寵辱不驚、去留無意，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，活出一個真實本色的自我。

環(huán)節(jié)六：

詞句積累：

教師要求學生積累以下詞句，字詞會讀，會寫，會用；名句能夠默寫；背誦《蘭亭集序》全文。

出示幻燈片：

崇山峻嶺、暢敘幽情、游目騁懷、放浪形骸、情隨事遷、世殊事異。

名句：

群賢畢至，少長咸集。

天朗氣清，惠風和暢。

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。

環(huán)節(jié)七：

鑒賞鏈接：

王羲之《蘭亭詩》；

馮承素《〈蘭亭集序〉摹本》；

劉長春《宣紙上的話題》；

趙麗宏《死之印象》。

師小結：《蘭亭集序》帶給我們許多有益的啟示，它的誕生有多方面的意義：兩晉時期，浮艷藻飾的文風籠罩文壇，《蘭亭集序》的問世，就像污濁的屋子里吹進了一縷春風，清新自然，獨具一格；魏晉時期，人們對老莊思想的理解出現了較大偏頗，在這樣的社會氛圍中，王羲之能喊出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，這在當時是需要勇氣和膽識的 。另外，王羲之曾以精妙絕倫的書法書寫這篇文章，真跡雖然已經不傳，但從后人的摹本中仍可領略其雋秀飄逸、卓然不凡的神采。《蘭亭集序》以它獨特的魅力，在中國古代文學、文化史上獨樹一幟，永放異彩。

【教學思考】

思考一：

個性與己任：

好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側根、須根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環(huán)節(jié)的設計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，使學生讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。然而，如今語文課的個性與己任卻有著不同程度的虛化和缺失，我們見到了許多這樣的課：大肆渲染地導入，費盡口舌地繞彎子，遲遲走不進文本，剛走進文本，卻來了個“蜻蜓點水”，急匆匆地走出了文本，架空分析，虛浮鏈接，“外圍戰(zhàn)”打得不少，“巷戰(zhàn)”打得不多，有時像歷史哲學課，有時像主題班會，有是像曲苑雜壇，有時像正大綜藝，就是不像語文課，“少、慢、差、費”帶來的貧瘠且不說，還“肥水流了外人田”。

思考二：

預設與生成：

在新課程背景下，經常提及的“預設”與“非預設”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的“非預設”是虛無，絕對的“預設”是單邊活動；“預設”的最高境界是“一切皆似無意間”，“非預設”的最高境界是“不著一字，盡得風流”。雖然時下對于“非預設”的呼聲很高，但我認為規(guī)定了具體教學內容的課堂，其教學環(huán)節(jié)還是應該仔細揣摩、精心設計的。本課的教學環(huán)節(jié)是經過反復推敲的，不論是“解題”“誦讀”，還是“描述”“勾畫”，不論是“點評”“表述”，還是“積累”“鏈接”，都扎實而活潑地引導學生感悟、體驗、訓練。由本課的“過程描述”來看，環(huán)節(jié)的合理實施與課堂的動態(tài)生成都是比較成功的，學生在教師的調控引導之下，深入體驗，積極思考，科學訓練，探究交流，尤其是在讀寫方面，學生的聰慧才智得到了較大程度的開發(fā)與展示，“生成”了許多“亮點”。

思考三：

活動與積累：

在環(huán)節(jié)實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處。本課的教學就是結合學科個性、文本特點、學生實際，本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。本課通過實施系列教學活動，學生在詞語名句、點評描述、對話表達等方面都有比較豐富的生成、體驗與積累，我認為這應是課堂教學真正的“痕跡”。我們的課堂應該切實提升和培育學生的語文能力與素養(yǎng)，而千萬不要讓我們神圣的母語教學走了樣兒，變了味兒。

綜觀整堂課的運作，教師評價有些欠缺，最后的小結也可以學生為主進行歸納。敬請語文界同仁批評指正。