【學習目標】

１、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。

２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；

３、整體把握文章結構，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。

２、整體把握文章結構，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

【教學難點】

１、借助語境推斷文言詞語的意義。

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】

１、朗讀法。

２、講解法。

３、討論法。

【教具準備】

多謀體。

【課時安排】

２課時。

【預習要求】

１、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。

２、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。

【教學流程】

 

一、導入課文

古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路

１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

⑴　第一遍學生齊讀。

⑵　第二遍聽錄音。

２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。

晉／軍函陵，秦／軍氾南

今急而求子，是／寡人之過也

微／夫人之力不及此

３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。

４、本文寫了一件什么事？

提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？

提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。

引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

 

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

秦、晉圍鄭形勢圖：

６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。

明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

７、明確寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。

提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。

三、重點探究第三段

要求：

１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。

２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？

生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：

１、封：

⑴　既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）

⑵　又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）

２、鄙：

越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，啚聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）

３、之：

鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）

行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）

君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）

夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

將焉取之？（代詞，代土地）

戍之，乃還。（代詞，代鄭國）

４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。

５、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。

６、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現(xiàn)實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；

 

亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；

舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；

晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

四、結課

著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢�適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。

【板書設計】

燭 為什么

 

之 以利相誘

武 怎么退　替秦著想

退 挑撥秦晉

師 退的結果

【評課與反思】

教完該課回頭思考，特總結如下：

一、評課

專家的評課情況匯總：

１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。

２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。

３、對教材的處理突出主體部分，重點明確。

４、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。

５、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現(xiàn)對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。

６、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導作用和對學生的尊重。

７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。

二、自評

１、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節(jié)。

２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。

３、教學重點鮮明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學習任務。

４、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。

５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。

６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。

７、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。