【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。

２、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

 

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

 

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、鑒賞散文的相關(guān)知識。

２、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

３、（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

４、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。

 

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

１、本單元學(xué)習(xí)散文。”散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系�！段男牡颀垺氛f：“人稟七情，應(yīng)物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙�。�

２、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？

請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆

道：

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出凈慈寺送林子方》

寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬里《小池》

寫出了荷花的動態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

１、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

２、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿�。美點(diǎn)尋蹤。

⑴　既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵　用詞句美、語言美。

⑶　情感很美。

總結(jié)：語言美、畫面美、情感美。

３、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。

問題１：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。

教師：２９歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？

本文寫于１９２７年７月，正是蔣介石發(fā)動４、１２革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。１９２７年７月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”

“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現(xiàn)實(shí)的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問題２：作者采用什么方式來排解不寧靜的？

散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？

浣溪沙·秋風(fēng)中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？

１、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。

２、課文第４小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？

⑴　寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵　畫面為什么會這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來讀一讀。刪除法。

⑶　品位語言美：

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣��？

⑷　教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）

⑸　第４小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

①　“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”

有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

我接著問：“何以見得很‘柔美’？”

學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。

②　層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

開著的──裊娜（輕盈多姿）打著朵的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③　正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④　“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？

“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

學(xué)生回答：“沒有。”

“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”

“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”

“而且朦朦朧朧的。”

“對。“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

舉幾個(gè)例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風(fēng)《葉笛》）

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒�，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹　畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

⑺　出示知識圖示。

⑻　再次誦讀第四段。

⑼　作業(yè)：

知識遷移：描繪畫面美。

水仙子·詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……

 

〖教學(xué)反思〗

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個(gè)性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價(jià)，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報(bào)道的評論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。

但學(xué)生互動稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

賞析五六段的畫面美、語言美。

〖教學(xué)過程〗

１、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

２、出示寫月的詩句：

月下獨(dú)酌

李　白

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無知音的孤獨(dú)之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

３、美讀五六段配樂《月光》

４、課文第５小節(jié)寫了什么景色？

學(xué)生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

５、作者是從幾個(gè)方面寫了月色？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：

⑴　以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。

⑵　通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶　通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷　以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸　通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

６、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點(diǎn)。

語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強(qiáng)化形象的作用。”

──金志華《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》

⑴　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。

為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）

由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點(diǎn)撥。

參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）

“瀉”──一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

⑵　彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用�。�

“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）

⑶　“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

７、寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

８、討論第６節(jié)：

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴　四面的樹（照應(yīng)第２節(jié)）

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵　寫樹不忘寫月色：陰陰的。

⑶　路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關(guān)于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。化靜為動這時(shí)候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）。動靜結(jié)合。

⑷　運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。

⑸　作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

⑹　襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。

⑺　出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示。

⑻　總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

９、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！

１０、總結(jié)：

畫面──美麗

氣氛──寧靜

格調(diào)──雅致

１２、技巧：動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果；濃淡相宜

１３、一番賞析后，相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋４、５、６段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！

１４、作業(yè)：

收集寫月的詩句，背誦４到６段。

如夢令

［宋］李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

［宋］石　濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

《詠同心芙蓉》

［隋］杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。

名蓮自可念，況復(fù)兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影，相思況復(fù)兩心同。

第三課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

〖教學(xué)過程〗

１、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節(jié)課我們來體驗(yàn)朱自清的情感美。

２、作者作品等知識簡介：

江澤民的題詩：

晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。

（江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩）

朱自清（１８９８～１９４８），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。１９２０年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。１９２５年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩人，民主戰(zhàn)士。

３、回憶作者游蹤：家──小路──荷塘──家。

４、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？（情感美）（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第３自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來朗讀這個(gè)自然段。

５、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。

──可見作者對現(xiàn)實(shí)的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

６、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了？

從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”由此可見現(xiàn)實(shí)不令其滿意。

７、聯(lián)想到了什么？

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪。

出示采蓮的詩句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。

三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

 

采蓮曲

［隋］殷英童

蕩舟無數(shù)伴，解纜自相催。

汗粉無庸拭，風(fēng)裙隨意開。

棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

８、《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢？

９、從采蓮場景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

１０、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。

１１、到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。

最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。

１２、教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！

１３、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》：

歌聲

昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風(fēng)吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的困倦么？

大約也因那濛濛的雨，園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨(dú)自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。

１９２１年１１月３日，上海

注釋：

①　細(xì)雨如牛毛，揚(yáng)州稱為“毛雨”。

１４、作業(yè)：

對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，但《荷塘月色》的思想內(nèi)容更覺深刻，時(shí)代感和社會意義更強(qiáng)、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨后初陽之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用”干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者”。《荷塘月色》工筆細(xì)描，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應(yīng)襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達(dá)了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)�！逗商猎律�》發(fā)揮散文的特長，表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種藝術(shù)技巧�！短K幕遮》則虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠(yuǎn)、語短情長的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

 

【教學(xué)反思】

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個(gè)性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價(jià)，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報(bào)道的評論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。