【湖南省益陽市安化縣第二中學(xué) 譚文淼】
〖“六課一體”單元教學(xué)法課題〗
3、教學(xué)生會(huì)說
教學(xué)生會(huì)復(fù)述。所謂復(fù)述就是復(fù)述課文的內(nèi)容或故事情節(jié),分簡述、評(píng)述、創(chuàng)造性復(fù)述。訓(xùn)練時(shí)我根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際,讓他們靈活運(yùn)用。指導(dǎo)他們運(yùn)用課文中豐富的語言材料和遣詞造句技巧,深化和豐富自己的口語,提高運(yùn)用口語表情達(dá)意的能力。
教學(xué)生會(huì)口頭作文。這既是作文訓(xùn)練的一種方式,也是訓(xùn)練學(xué)生在公共場所即席說話能力的好辦法。每一節(jié)課開頭的一兩分鐘,我總是引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行口頭作文,精要地教給他們?nèi)绾慰焖俅蚋垢,擬定思路,選擇材料的方法。講評(píng)時(shí)以表揚(yáng)為主,有重點(diǎn)地指出其技巧上的不足,并及時(shí)誘導(dǎo)他們注意儀態(tài),正確運(yùn)用手勢、表情和語調(diào)等。
教學(xué)生會(huì)問。這里的“會(huì)問”,首先是勤問。我的做法如是:有意給予“問”的話柄,吊學(xué)生“問”的胃口。如教《在馬克思墓前的講話》一文。我說“作者說馬克思的逝世為什么不用‘心臟停止了跳動(dòng)’而用‘停止了思想’?這是因?yàn)椤焙筮叺脑捑蜕纷×耍瑢W(xué)生往往會(huì)循著這個(gè)“因?yàn)椤钡脑挶蜃约夯蛩颂釂枺瑫r(shí)間一長,學(xué)生就會(huì)好問。有意把話題留給不愛發(fā)問的學(xué)生,培養(yǎng)他們“問”的品質(zhì)。
【福建省福清市第三中學(xué) 薛經(jīng)敏】
〖醞“樂”·激“情”·啟“智”·拓“廣”──語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力初探〗
設(shè)疑開拓法:
北宋思想家張載說過:“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣。”費(fèi)爾巴哈有句名言:新知識(shí)“是從懷疑中產(chǎn)生,與懷疑一道形成的。”疑是爭之因,是思之始,學(xué)之端。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn),有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突,造成強(qiáng)烈的求知欲望,才能有學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性。按照現(xiàn)代教育理念的要求,一個(gè)善教者,不僅要善于答疑,更要善于設(shè)疑、激疑、善于在教學(xué)中使學(xué)生“于不疑處生疑”,促使他們動(dòng)腦筋想問題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于見疑、爭疑,師生雙方共同切磋,互相牽引,這樣便易于撥動(dòng)學(xué)生心弦,點(diǎn)燃好奇之火,不被陳規(guī)舊章所束縛,不隨主觀臆測下判斷,才有希望穿破未知的障翳,開啟思維的大門。
就啟發(fā)式教學(xué)來說,目前不少教師仍處于簡單的“我問你答,一問一答”的淺層上,結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性、開放性思維嚴(yán)重受困受挫。因此,課堂教學(xué)的設(shè)疑要著眼于學(xué)生思維的興奮點(diǎn)上,有意識(shí)有目的地激起學(xué)生思維的波瀾,使思維處于積極開放的狀態(tài),這就要求教師要善于抓住關(guān)節(jié)、捕捉矛盾設(shè)疑,相機(jī)誘導(dǎo)、層層翻進(jìn)釋疑,讓學(xué)生不斷進(jìn)入“柳暗花明”之境界。如教《在馬克思墓前的講話》一課,這篇悼詞高度概括了馬克思對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的偉大貢獻(xiàn),表達(dá)作者深切悼念之情,語言通俗簡潔而又內(nèi)涵豐富,結(jié)構(gòu)前后連貫、相互為用如行云流水,都是值得學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。但如果以段落結(jié)構(gòu)平推過去,學(xué)生會(huì)覺得浮光掠影,感受不深,更不會(huì)燃起思維的“興奮點(diǎn)”。若以詞語揣摩為切入點(diǎn),提出這樣一個(gè)問題:對(duì)馬克思的逝世,恩格斯為什么不用人們常說的“停止了呼吸”或“心臟停止了跳動(dòng)”來表述,卻用“停止思想”來表達(dá)?這個(gè)提挈全文內(nèi)容的關(guān)鍵問題的提出會(huì)立即引發(fā)學(xué)生的思考興趣,打開思維的大門,通過引導(dǎo)閱讀琢磨,結(jié)合下文內(nèi)容的比較研究,不僅能從中深刻領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容,理清文章的結(jié)構(gòu)安排,更重要的是能活化學(xué)生的思維源流,逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境創(chuàng)造性表達(dá)的能力。
【天津市第二中學(xué) 張 力】
〖讓美育的“活水”注入語文教育的“方塘”〗
如教度《在馬克思墓前的講話》開頭一段,交代了馬克思逝世的時(shí)間、地點(diǎn),語言很平實(shí),但透過字面深入挖掘,就可領(lǐng)悟到恩格斯對(duì)馬克思這個(gè)偉人的崇高評(píng)價(jià),對(duì)馬克思如海一般的深情,咀嚼“停止思想”“安靜地睡著了”等詞句,把感人肺腑的高尚情操和語言因素糅合在一起,滲透到學(xué)生心中。在這個(gè)過程中教師也要注意自我審美素質(zhì)的提高,把鉆研教材、備課視為心靈之旅。當(dāng)作一次審美關(guān)照的過程。
【浙江省杭州市桐廬中學(xué) 向漢波】
〖文本解讀的審美視角〗
理思路,不像以往動(dòng)輒劃分段落層次,歸納中心思想,方式是靈活的,角度是多樣的。文有文眼,詩有詩眼,戲有戲路;凡能稱為文章的,都有其肌理和邏輯。有的開宗明義,便可“順藤摸瓜”。如《在馬克思墓前的講話》第六段前兩句說:“他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的!笨圩∵@一句設(shè)問:“這樣”指的是什么?“主要的”又是指的什么?這樣便可牽一發(fā)而動(dòng)全身。有的逐層推演,則可“步步為營”,設(shè)計(jì)一組問題,然后各個(gè)擊破。
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