【教學(xué)目標】

１、通過評點、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

２、與《赤壁賦》進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統(tǒng)一。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

１、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌？赤壁懷古》書法作品。

當時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。

２、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)：

布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條�？商岢鲎约旱囊蓡�。

二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

１、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！憋L流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描寫，為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――

２、“人道是”？

點明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕柍鎏帲瑬|坡本是借山川。”以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。

３、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）

地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

４、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時多少豪杰”，結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。

發(fā)現(xiàn)問題：

一時多少豪杰？──引出“遙想公瑾當年”

浪淘盡，千古風流人物──具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風流人物”？

討論：

據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

“強虜”與“檣櫓”的用詞差別。

“豪杰”與“風流人物”的用詞差別

師點撥：

“強虜”突出敵軍的強大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！倍�作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！

豪杰：有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”──英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂“風流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。

討論：作者是如何塑造這個人物形象的？

正面描寫＋側(cè)面烘托：

側(cè)面烘托：

實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

小喬初嫁 襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

早發(fā)華發(fā)

一時多少豪杰

５、蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他２４歲就被孫權(quán)拜為大都督，３４歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，４７歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句。

討論：

人間如夢

人生如夢（另一版本）

你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

師點撥：

“人間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風歸去”之感。

“人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。

（允許學(xué)生有不同理解。）

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景──赤壁

懷古──周瑜

抒情──嘆人間似夢

誦明月如歌

四、課堂拓展

與《赤壁賦》進行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進一步理解蘇軾的情感。

小組討論，全班交流。

《赤》：浩渺平靜之景──產(chǎn)生生命渺小之感

寫景：

《念》：雄偉壯闊之景──為周瑜的出場作鋪墊

《赤》：曹操──一代裊雄，“而今安在哉？”──人生苦短

懷古：

《念》：周瑜――一代風流人物，“大江東去，浪淘盡”──人生如夢

《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

抒情：

《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）

五、文本──專題內(nèi)涵的點撥

千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實，或展望未蘇軾）