《初冬》一文，用詞準確，圖文并茂，是對學生進行語言和思維訓練的好材料。其中描寫大柿子的文句生動形象，教學時可作如下設計。

師：霧散后，我們看清了遠處的塔、小山，近處的田野、樹林，還看清了什么請同學們看圖想一想，再說一說。（電腦出示畫面，學生看圖，試說。）

生：我看清了近處的柿子樹。

生：我還看清了柿子樹上結了很多大柿子。

（師出示句子：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。學生齊讀這句話。）

師：這句話寫了柿子的什么呢

生：這句話寫了柿子很多。

生：這句話寫了柿子很大。

生：這句話寫了柿子的形狀。

生：這句話寫了柿子的顏色。

師：文中是怎樣寫的呢請同學們再自由地讀這句話，然后口頭填空（括號內應填寫內容）。

師：請同學們再仔細看圖，想一想：為什么說大柿子像燈籠呢同桌之間先相互說一說。

生：因為柿子很大，所以說像燈籠。

生：因為柿子紅紅的、圓圓的，所以說像燈籠。

生：因為柿子很美，很惹人喜愛，所以說像燈籠。

師：同學們真會讀書，那么同學們再看看“掛”是什么意思可以用什么詞來替換

生：可用“結”。

生：可用“長”。

生：可用“吊”。

師：作者為什么不用這些詞，而要用“掛”呢，

生：“掛”形象地寫出了柿子的樣子。

生：“掛”形象地寫出了柿子很大。

生：“掛”和“燈籠”搭配很恰當，因為文中把“柿子”比作“燈籠”，燈籠是掛著的。

生：“掛”生動地寫出了柿子沉甸甸地向下墜的樣子。

師：請同學們仔細想一想，我們在生活中還有什么地方用“掛”，想好后，用“掛”說一句話。

生：葫蘆掛在葫蘆藤上。

生：我把書包掛在墻上。

生：我把衣服用衣架掛起來。

師：這句話寫得這么美，我們應該怎樣讀呢

生：我覺得“掛”“許多”要讀得重一些，這樣就讀出了柿子的“大”和 “多”。

生：我認為還應該把“一個一個”“紅燈籠”讀得慢些。

師：說說你的理由。

生：因為這樣讀才能把初冬景色的美讀出來。

生：這樣讀才能把農民豐收后喜悅的心情讀出來。

師：請你讀給大家聽一聽。（生讀）

師：同學們讀得都很好，讓我們再一起讀一讀。

（邊讀邊欣賞畫面）

師：同學們讀了這段話，有什么話想說

生：我覺得北方的小山村真好，有這么美麗的柿子樹，如果我家院子里有一棵這樣的柿子樹，那該多好啊！

生：看到這么美、這么大的柿子，我饞得直流口水，真想摘一個來吃。

師：誰還想說

生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！

評析：

這個教學片斷，教師根據(jù)低年級兒童學習語言的特點，把語言訓練和形象思維訓練緊密結合起來，既發(fā)展了學生的形象思維，又落實了語言文字訓練。

首先，通過抓重點語句，啟發(fā)學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。

其次，通過比較，體會用詞準確。這一教學片斷，教師對低年級學生表達欠準確的特征，設計了一道口頭填空題，讓學生領悟到文中表達的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運用比較的方法，把“掛”這個詞與“結”“長”“吊”等詞進行比較，從而體會出“掛”這個詞運用得好，并通過“還有什么地方可以用‘掛’，練習說一句話”這一訓練，不僅讓學生內化了語言，而且學會了運用。

第三，通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。在此基礎上，學生們暢談感受，極大地調動了他們表達的內驅力，從而促進了學生表達能力的提高。