師：在學(xué)習(xí)了著名作家劉紹棠寫(xiě)的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學(xué)得到啟發(fā)，也寫(xiě)了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他寫(xiě)了一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)，小作者寫(xiě)了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？

（老師出示例文，學(xué)生自讀）

生：在作文中，小作者寫(xiě)了馮老師幫助我糾正寫(xiě)字姿勢(shì)的事。我在讀了以后，覺(jué)得那個(gè)老師真是一位關(guān)心同學(xué)的老師。

師：你說(shuō)的很好。小作者寫(xiě)的這件事太平常了，但很感人。請(qǐng)你再仔子細(xì)細(xì)地讀一讀例文，畫(huà)出描寫(xiě)馮老師關(guān)心同學(xué)的語(yǔ)句，讀一讀。

生：（繼續(xù)讀例文）

生：忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。

生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。

師：這兩句是從什么方面寫(xiě)馮老師的？

生：這兩句是從動(dòng)作方面來(lái)寫(xiě)馮老師的。

生：她的一雙眼睛望著我，好象在說(shuō)：三個(gè)一怎么又忘了？

師：這句話又是從什么方面來(lái)寫(xiě)的？

生：神態(tài)方面寫(xiě)的。

師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？

生：因?yàn)樾∽髡咦プ●T老師的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。

師：你們說(shuō)的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發(fā)：我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，要把人物的動(dòng)作表現(xiàn)寫(xiě)具體，這樣，我們筆下的人物才能生動(dòng)、傳神。另外，例文還告訴我們，適當(dāng)?shù)貙?xiě)寫(xiě)我的感受和反應(yīng)，也為突出所寫(xiě)人物的特點(diǎn)起一定的作用。

點(diǎn)評(píng)：五年級(jí)的學(xué)生都知道如何寫(xiě)人，都知道寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事。可究竟如何寫(xiě)人，怎么寫(xiě)才能讓所寫(xiě)人物“活起來(lái)”，卻認(rèn)識(shí)不清了。好多學(xué)生看到此類習(xí)作，往往在平淡陳舊的事情中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，只是把事情羅列出來(lái)就算完成寫(xiě)作任務(wù)了，根本不去管他生動(dòng)與否，具體與否。本環(huán)節(jié)本著讓學(xué)生通過(guò)讀例文，學(xué)方法的宗旨，讓學(xué)生先讀例文，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得細(xì)膩的、感人的地方，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)感人。學(xué)生們通過(guò)自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫(xiě)得細(xì)膩，必須抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等寫(xiě)具體。有時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，也會(huì)有意想不到的效果。