今天十分有幸，聆聽(tīng)了王彧釗老師執(zhí)教的《孔明智退司馬懿》，王老師整堂課輕松地游走在三國(guó)栩栩如生的人物特點(diǎn)與學(xué)生的碰撞中，雖然是五年級(jí)的最后一篇課文，更是一篇古白話(huà)文，絲毫沒(méi)有阻隔學(xué)生與文本的距離，顯現(xiàn)出老師的睿智與大氣。

整堂課聽(tīng)下來(lái)，王老師是以“智退”為切口，通過(guò)“空城計(jì)”來(lái)感悟孔明之智。 在學(xué)生初讀課文后就快速聚焦到題眼“智”字，然后圍繞這個(gè)“智”字展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)流程向心力強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)找句子，讀句子，說(shuō)體會(huì)等方式充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。例如司馬懿的大軍十五萬(wàn)（150000），而孔明只剩大軍二千五（2500），單從數(shù)量上對(duì)比就差了足足60倍。這一對(duì)比，學(xué)生能夠很快地理解敵我力量的懸殊。

其次教師以語(yǔ)言感悟?yàn)楸緦W(xué)好古白話(huà)小說(shuō)。教學(xué)探子飛馬報(bào)信中，“報(bào)”字的拖長(zhǎng)，巧妙運(yùn)用，突出了司馬懿引大軍十五萬(wàn)，望西城蜂擁而來(lái)的緊急軍情。

在朗讀孔明布置空城計(jì)的命令時(shí)，有些學(xué)生讀的不好，王老師頓生智慧，“丞相說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，神色慌張，看來(lái)丞相心中無(wú)底呀，哎，此番我等命休矣！”幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)不但貼近課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生明白不足之處，真是恰到好處呀！學(xué)生讀的好，王老師又當(dāng)即評(píng)價(jià)“丞相說(shuō)話(huà)神定氣閑，胸有成竹。心中定有退敵妙計(jì)，我等盡可放心！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生有節(jié)奏地讀好孔明的話(huà)，感受孔明當(dāng)時(shí)的沉著冷靜及巧妙布置。

教師在教學(xué)中還重視訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書(shū)中的句子，提取有用的信息，把兩句話(huà)合成一句話(huà)來(lái)說(shuō)。學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度，教師采用師生合作的方法，結(jié)果效果非常好。

孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，左童子手捧寶劍；（生接讀：右童子手執(zhí)麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴�！�

師：還有一種改法呢！“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，一童子在左，手捧寶劍；（生接讀：一童子在有，手執(zhí)麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴。”

最后的課外拓展部分，王老師不是向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》整本書(shū)，而是選取與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)，進(jìn)一步感受更豐富，更精彩的孔明之智的形象。讓課后閱讀的推薦不再成為形式，學(xué)生在教師推薦后的閱讀成為最大可能。例如：

第三十九回 荊州城公子三求計(jì) 博望坡軍師初用兵

第四十三回 諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議

第八十四回 陸遜營(yíng)燒七百里 孔明巧布八陣圖

第九十回 驅(qū)巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲