徐老師上課有自己的特色。她的課堂充滿激情，她的語言富有文采，她用各種方式，熱情地鼓勵學(xué)生。如把學(xué)生抱起來站到桌子上，給學(xué)生獎勵老師簽名的葉子等。

徐老師是敏銳的，善于抓住課堂上的細節(jié)。如一個學(xué)生朗讀后，徐老師說：“我注意她朗讀的時候，連小辮都在動!”抓住這個細節(jié)，暗示那位學(xué)生讀得賣力、投入。

在徐老師的調(diào)動下，學(xué)生都很興奮，讀書踴躍，發(fā)言踴躍，四十分鐘的課堂沒有一點疲倦之意。中間還有個插曲很有意思。

當課件上打出句子“遠遠望去，那棵大樹真美”時，其中的“棵”字錯寫為“可”。一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，向徐老師提出來。徐老師讓那個學(xué)生上臺來幫助改正，并問學(xué)生，你們知道徐老師為什么會錯嗎？提問的用意大概是讓學(xué)生清楚是拼音輸入法造成的同音字錯誤。但學(xué)生想得很多，一個學(xué)生說：我想徐老師是故意錯的。徐老師笑著說，敢情是徐老師還設(shè)陷阱啊。另一個學(xué)生說：我想徐老師是想讓我們以后遇到同音字的時候更細心。徐老師評價：“你真是一個善解人意的孩子!”確實是一群善良單純的孩子。

總之，從這堂課，我們可以受到很多啟發(fā)。對于一個寫得很美很抒情的文本，徐老師采用“讀悟”的方法無疑是很恰當?shù)摹Ｗ寣W(xué)生高高興興地讀五六遍課文，也頗見孫老師的功夫。

但是，這堂課的問題也很明顯，最主要的是對學(xué)生的評價。整個課堂，徐老師對學(xué)生的發(fā)言都是表揚，還創(chuàng)造了很多出乎意料的表揚形式。學(xué)生讀的說的真的都很完美嗎？當然不是。我想起黃愛華老師所說的：“捕捉學(xué)生答案中的閃光點”“提升凝練學(xué)生零亂的思維”。徐老師也捕捉閃光點，而更多的是對學(xué)生的一切一概肯定表揚；對學(xué)生的表達，好的固然大力表揚，而不規(guī)范的地方卻很少幫助學(xué)生糾正、提煉。這樣的教學(xué)，固然能調(diào)動學(xué)生的積極性，可對學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高作用不大。