案例描述：

師：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，你為天鵝的“擔心，著急”，會被“感動”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動的段落，并以朗讀來表現。

生：3、4自然段最讓我們感動。

師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學生靜靜地聽。

你聽到她在朗讀的時候，想特別強調哪個詞呢？

生：我聽出來她特別強調了“重重地撲打”這一詞。

師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現在，請你們舉起你們的拳頭，重重地擊打一下課桌，是什么感受。

生：好痛啊，我的手痛死了！

生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。

生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。

師：引導學生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。

可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？

生：不合適。

師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個事物之間有什么共同點嗎？

生：它們往下砸的時候，力量都很大。

師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？

生：是老天鵝的內心

生：是它不怕困難的精神。

師：那么是老天鵝的什么似石頭堅硬呢？出示句式：老天鵝的似石頭堅硬。

生：內心、勇氣、精神……

師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？

生：勇敢的。

生：堅持不懈的。（因為它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）

生：為別人著想的，因為它不想讓它所帶領的天鵝群活活餓死。

師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進來。）

案例評析：

《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。

第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。

第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分�，F在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的發(fā)言才會那么精彩，感悟才會那么到位。

第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發(fā)，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發(fā)言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。

雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。