《蝸牛的獎杯》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動物，表現(xiàn)了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取，就會落后、倒退，從而告誡人們要從蝸牛身上吸取教訓，“視今天為落后”，放下包袱，輕裝前進，去奪取新的輝煌。

教學這篇課文，我以為應注重抓實五點：

一、讀懂題和圖

蘇教版小語課本中的插圖從來不是配角地位，而是與課文并行的主體。圖與文互補、互襯、互為依托，密不可分。教學時只有使兩者互動起來，才能使學生有情境感、快樂感。

本文的插圖很巧妙�！疤祛^”畫著蝸牛高飛藍天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢？在板書文題后，導入新課，引導讀書，順勢合理。

二、讀懂字和詞

這篇課文全文加拼音，學字學詞容易得多。教學時我以為要抓實三個成語，一對同義詞和幾個關(guān)鍵詞語。

三個成語是：遙遙領(lǐng)先得意洋洋天長日久

一對同義詞是：

幾個關(guān)鍵詞語是：原來的蝸牛

一對翅膀退化了

沉重……變成了堅硬的外殼

勉強……伸出頭來

在地上慢慢地爬行

原因是：1．？得意洋洋惟恐別人不知道

2．？睡在獎杯里生怕別人偷了去

3．？天長日久粘在了一起

三、讀懂頭和尾

這篇童話前后照應，結(jié)構(gòu)縝密。教學時可以通過看“地角”圖來讀結(jié)尾段，逐步加深學生對“很久很久以前，蝸�？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子”和“天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了”這兩句話對應關(guān)系的理解。

“現(xiàn)在蝸牛什么樣？”這是學生感知很深的問題。無論城市孩子，還是鄉(xiāng)村孩子，對蝸牛形象都不陌生。先讓他們說，后讓他們讀課文的結(jié)尾，再讓他們倒轉(zhuǎn)過去重讀開頭與結(jié)尾，這樣比較、鑒別，就會使他們心靈受到震撼

四、讀懂形和神

任何故事都是通過形象思維表現(xiàn)抽象思維的。童話亦靠形象描繪來形成它的內(nèi)核張力。形是手段，神是目的；形是方法，神是主旨；形是感觀，神是意識。作者通過形表達他們的神，這神便是作者的精神寄托，思想指要，情感釋放，觀點詮釋。

這篇童話形神兼?zhèn)�，好讀好懂，好記好傳。低年級孩子不難理解它的含義，他們會說出應當如何，不應當怎樣。但教學時，不能停留在這淺淺的層面上，還須抓住兩個句子的“形”，來啟迪他們感悟其中的“義”，這“義”便是“神”。

1．？“這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了�！�

“大”“重”壓垮了蝸牛，原來“一對有力的翅膀”不中用了，再也不“能在空中自由地飛翔”了。這形象中的含義孩子是理解的。要他們感悟作者的希冀和寄托也不難，只須反過來提醒一下：假如蝸牛不把這又大又重的獎杯背在身上，蝸牛會怎樣？

喚醒，也是教育。而且是更深刻的教育。

2．？“沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。”

這句話中的蝸牛形象是可憐的，但更是可悲的�？杀�的原因是什么？學生已經(jīng)明白。弄清了原因，就是童話所要表達的思想——從反面，從深處，再一次強調(diào)背著沉重的外殼只能換來慢慢爬行的悲劇。

五、讀懂內(nèi)和外

編者在設(shè)計教學時，課后設(shè)置這樣一道練習：“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”

這道習題在讀懂課文之后把觸角伸到了課本之外，是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的訓練。這樣的訓練把語文教學帶入了生活化、實踐化的境地，使學生動腦、動口又動手，讓他們一舉多得。

“語文學習的外延與生活的外延相等”。為了使學生言之成理，規(guī)勸得當，我提供幾段名人名言以作參考。

○巴甫洛夫說：“鳥兒的翅膀如果換成黃金，它一定不能再飛上高高的藍天�！�

○毛澤東說：“放下包袱，開動機器，輕裝前進�！�

○雷鋒說：“成績只說明過去，不能說明現(xiàn)在，更不能說明將來。我們千萬不能躺在功勞簿上睡大覺。”

○江澤民說：“不能小富即安，還得與時俱進�！�

評價勸說蝸牛時也得面對現(xiàn)實，少指責，多鼓勵。也可用這樣一首兒歌引發(fā)學生想象：“小蝸牛，爬高墻，跌下來，又爬上。一點一點往上爬，不怕墻高千百丈。”以此鼓勵蝸牛再樹自信，去創(chuàng)造新的輝煌。