一、教材編寫說明

（一）整體介紹

本冊教材仍采用主題單元的形式，全冊共12個主題單元，其中第七單元《集市和超市》為開放單元。這些主題有表現(xiàn)自然世界風(fēng)貌的，如“色彩”“聲音”“塞北江南”“鳥兒”和“奇妙的海底世界”；有反映兒童成長過程的，如“我們和我”“成長的經(jīng)歷”和“幻想和想像”；也有折射社會發(fā)展、科技進(jìn)步及人類文化的，如“心中有祖國”“集市和超市”“通訊”和“過年”。每個單元包括三篇主體課文和一個“語文天地”。全冊共33篇主體課文（其中一篇為《寓言二則》），所選課文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，表現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，描繪了祖國日新月異的發(fā)展，贊美了人類美好健康的情感，內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中：培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。

(二）本冊教材與前四冊比較有什么變化

本冊“語文天地”的設(shè)計(jì)較前四冊有較大形式的變化，分為“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿襲。

1．關(guān)于“日積月累”

“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。例如每個單元的“日積月累”都有以下練習(xí)：

①比一比，組成詞語——同音字或形近字的比較和運(yùn)用，以避免在書寫時出現(xiàn)混淆；

②色塊——為了啟發(fā)學(xué)生在抄寫書上出示的詞語之外再抄一部分自己喜歡或認(rèn)為重要的詞語；

③抄一抄——課文中的重點(diǎn)詞語或常用詞語的積累，同時要求練習(xí)使用；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或認(rèn)為重要的詞語。摘抄的同時要求練習(xí)使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。

④讀一讀，背一背——加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。

此外還設(shè)計(jì)了有關(guān)辨析詞義、結(jié)合句子理解詞義、體會句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)。

所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時相機(jī)處理。例：《翠鳥》

①（p63 填一填，說一說）在學(xué)習(xí)課文時指導(dǎo)學(xué)生注意填寫的詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語表達(dá)出的含義，并嘗試進(jìn)行概括。

②（p65 填一填，想一想，作者怎樣寫出了翠鳥的可愛）在學(xué)生進(jìn)行填寫時，要有意識地引導(dǎo)他們注意，作者對翠鳥的描寫是按一定順序的，而且采用了打比方的寫法。緊接著就可以自然引入習(xí)作，寫一寫自己喜歡的鳥兒。

2．“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動，情節(jié)有趣，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，課堂上怎么處理？

自讀課文作為對本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中有意識地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。

3．關(guān)于“暢所欲言”

“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時學(xué)會傾聽�？珊蛦卧�主題、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。例如《顏色變的戲法》：

（p10 說說顏色在生活中的特殊作用——紅綠燈、小黃帽、迷彩服）可調(diào)動學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，交流顏色的特殊作用：紅色喜慶的場面，雪地上撒黑色的粉末，太陽能熱水器涂成黑色，白色救護(hù)車，清潔工人的橙色工作服等等。

“白色讓我想起……”可說美好的事物，也可說不應(yīng)該發(fā)生的情況，如白色污染。

4．關(guān)于“筆下生花”

“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不再以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動的延伸。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

全冊12次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。

例：《過年》（p124選一項(xiàng)，寫一寫）

⑴春節(jié)快到了，和同學(xué)交流，自己家打算怎么過年？自己打算做什么？寫下來；

⑵去年春節(jié)時你最高興的事是什么？寫下來；

⑶評選自己或班級一年來的五件大事，選一件寫下來。

5．關(guān)于“初顯身手”

“初顯身手”設(shè)計(jì)了多種語文綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學(xué)會合作。

語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨(dú)的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理“語文天地”。

二、教材內(nèi)容分析與教學(xué)建議

（一）關(guān)于識字教學(xué)

三年級作為承上啟下的一個年級段，關(guān)于識字教學(xué)應(yīng)注意些什么問題？

（1）識字教學(xué)在三年級語文教學(xué)中仍然占有重要的地位，本冊將繼續(xù)學(xué)習(xí)生字360個左右。在三年級，識字雖然仍是重要任務(wù)，但不再作為教學(xué)重點(diǎn)，因此要求學(xué)生運(yùn)用各種識字的方法獨(dú)立識字。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學(xué)生主動識字，獨(dú)立識字。

（2）學(xué)生升入三年級時，已經(jīng)認(rèn)識了常用漢字1600個左右，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法，如：聽讀認(rèn)字、看上下文猜字、看拼音認(rèn)字、分析字形認(rèn)字等，并且學(xué)會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨(dú)立識字。

（3）由于教材鼓勵學(xué)生個性化識字，實(shí)際上學(xué)生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進(jìn)行識記，不專門對字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學(xué)會。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，適當(dāng)調(diào)整識字的階段目標(biāo)，但“日積月累”中的詞語應(yīng)作為學(xué)生掌握的底線。識字要和閱讀緊密結(jié)合，不能單獨(dú)進(jìn)行，切忌為完成識字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）要繼續(xù)重視寫字的指導(dǎo)。除了在課堂教學(xué)中注意識字和寫字的聯(lián)系外，還要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常不斷的練習(xí)中提高寫字技能，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（5）三年級是錯別字的高發(fā)期，學(xué)生由于大量識字，必然會出現(xiàn)部分混淆。四冊教材在“金鑰匙”中提出隨時糾正錯別字，旨在養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣，本冊仍要堅(jiān)持這個要求，并在“語文天地”的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運(yùn)用練習(xí)。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（錯別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋友）指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）關(guān)于詞語學(xué)習(xí)

1．中年級是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進(jìn)入學(xué)生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達(dá)的需要。因此，詞語教學(xué)成為重點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。在理解詞和句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視詞和句的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力和良好的語言習(xí)慣。

2．怎樣理解詞語，這是有很多方法的。

①學(xué)習(xí)詞語可以利用詞典來了解詞義。例如第八單元的“金鑰匙”（p84）介紹了查詞典。但詞語的學(xué)習(xí)不要過于依賴注解，尤其不要讓學(xué)生背注解。因?yàn)樵~語賴以存在的語境是千變?nèi)f化的，一種解釋不足以涵蓋特定語境中的全部特定意義。許多詞語無論怎樣注釋，都無法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。三年級應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞語，理解詞語。

②學(xué)習(xí)詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，來體會詞語的意思。例如第三單元的“金鑰匙”（p31）提到的理解“大義凜然”的方法——看上下文。當(dāng)學(xué)生讀到那個熱那亞少年“跳下床，站直了身子”，還說：“你們侮辱我的祖國，我不要你們的錢”的時候，頭腦中會浮現(xiàn)出少年當(dāng)時的樣子，就會理解“大義凜然”所表現(xiàn)出來的狀態(tài)了。

③學(xué)習(xí)詞語要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的知識積累，進(jìn)行聯(lián)想和想像。例如第一單元的“金鑰匙”（p10）提到的方法——聯(lián)想。雖然“米黃”和“橘黃”這兩個詞語沒學(xué)過，但學(xué)生可以聯(lián)想自己熟知的事物：小米、橘子，由此推知這兩種黃色的區(qū)別。

④學(xué)習(xí)詞語還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。例如“啁啾”（p58《一只小鳥》第一自然段），可以根據(jù)口字旁得知這個詞和說話或者聲音有關(guān)，再聯(lián)系上下文便能夠了解這個“啁啾”是形容鳥兒鳴叫的聲音。而“淵博”（p24《回自己的祖國去》最后一自然段），可引導(dǎo)學(xué)生分別解釋字義，再合成詞義，從而了解“淵博”是深而廣的意思，最后進(jìn)一步聯(lián)系句子，得知這個詞語用于形容人的知識精深而廣博。

人們對詞語的學(xué)習(xí)和掌握，經(jīng)歷的是這樣一個認(rèn)知過程：先是依靠語境提供的信息認(rèn)知詞語，然后逐步發(fā)展到通過對詞語的分析來理解語境。年齡越小閱讀水平越低的學(xué)生，語境對于他理解詞語的幫助越大。年級越低，越應(yīng)當(dāng)在語境中學(xué)習(xí)詞語，中高年級以后適當(dāng)?shù)卦黾油ㄟ^詞語理解語境的訓(xùn)練。

理解詞語的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。

理解詞語的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。例如“沉浸”一詞（p90《空中花朵——降落傘》第五自然段），既可從三點(diǎn)水旁了解到它和水有關(guān)，又可以從“沉”和“浸”的字義了解到這個詞表示的是淹沒在水中的意思。但結(jié)合上下文來看，“他和小伙伴嘰嘰喳喳地議論著，沉浸在美好的幻想中”說明“沉浸”在文中是用來比喻人處于某種思想活動中。

學(xué)習(xí)詞語，無論是誰都有一個從認(rèn)識到理解、從理解到會運(yùn)用的過程。人們對一個新詞的認(rèn)識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進(jìn)行，認(rèn)識逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能地在語境中檢驗(yàn)學(xué)生掌握詞語的情況。

學(xué)生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查，朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng)?shù)募m錯。

總之，要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達(dá)對詞語的理解；允許學(xué)生掌握詞語的數(shù)量、進(jìn)度不一致，鼓勵多積累，在實(shí)踐活動中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語境中留心學(xué)習(xí)語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

（三）關(guān)于閱讀

1．學(xué)生升入三年級時，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做些什么？

①要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對關(guān)鍵詞句的理解，體會文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。

②要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀，不僅要求學(xué)會只用眼，不動嘴，不出聲，不用手指；而且要學(xué)會一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞句，了解每個自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。要鼓勵學(xué)生邊讀邊動筆圈點(diǎn)，劃出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問；要表揚(yáng)那些能夠帶著問題有目的地進(jìn)行默讀思考的學(xué)生。四年級開始學(xué)習(xí)批注筆記。

③本冊教材開始學(xué)習(xí)略讀，對于一些內(nèi)容淺顯易懂的課文，可指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法程序，粗知文章大意。例如課文《日月潭的傳說》《一只小鳥》《畫里少了什么》《只要說聲對不起》《馬拉松》等等。在這里所講的略讀，不是過去我們許多教材中安排的，針對精講的課文而言的略讀課文；現(xiàn)在說的略讀是指略讀的能力，是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中必須掌握的一種能力。三年級后課文明顯加長，一節(jié)課40分鐘讀不過來，所以需要學(xué)習(xí)略讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。

④要鼓勵學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握略讀的方法。

2．幾點(diǎn)建議

閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會閱讀。

3．課堂模式

（1）流程：自讀質(zhì)疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)（教學(xué)之前自讀），培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生自讀這個環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生充分的讀書的時間，讓學(xué)生在讀書的過程中，在學(xué)習(xí)新知的過程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

（3）對課前預(yù)習(xí)有明確的要求，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和程序；要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，及時檢查和反饋，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況及時進(jìn)行指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。（應(yīng)用文的閱讀——看報紙、看說明書、看說明文）

（4）要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

①要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章首尾質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑。

②尊重學(xué)生質(zhì)疑時表現(xiàn)出來的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過比較鑒別，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題閱讀。

（四）關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意地追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”本冊教材注意了語文的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題。語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是有差異的。例如收集信息，三年級學(xué)生能夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理的過程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會運(yùn)用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。

三、評價方式

1．關(guān)注過程

語文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長期培養(yǎng)，因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。自檢（p43統(tǒng)計(jì)開學(xué)以來的學(xué)習(xí)成果，p55評價自己擔(dān)任小評委的表現(xiàn)，p84請同學(xué)挑錯別字及時改正，p116展示習(xí)作）引導(dǎo)學(xué)生自己關(guān)注過程。教師在平時的教學(xué)中注意學(xué)生的成長過程，關(guān)注他們在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)會讀書、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何運(yùn)用學(xué)到的知識和方法解決問題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識的樹立。從關(guān)注過程的角度出發(fā)，就會容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，會給孩子寬松和諧的促以成長進(jìn)步的空間，會給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。自評互評結(jié)合，師評、生評及家長評結(jié)合，平時評價和期末評價結(jié)合，三個維度的評價結(jié)合。