[案例]：（人教版教材六年制第十一冊《學(xué)弈》公開課）

師：這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，

把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始吧。

（生開始按要求自學(xué)課文）

師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

（下面是教師示范拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學(xué)，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。

（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，能試試嗎？

（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

（一生站起來試讀）

師：誰再來讀？

（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）

（生再齊讀）

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？生：（齊）是。

[反思]

本課是學(xué)生第一次接觸文言文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是他們最先遇到的困難。因此，教師要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)涵的道理并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有把每句話的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句，從而讀通句子。

上述案例中，教者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自己來理解，嘗試弄懂每句話的意思，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，結(jié)合注釋，理解課文的內(nèi)容。在對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，再通過教師對(duì)古文斷句的示范畫線及朗讀，有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中，教師采用多種形式有層次地朗讀（自由讀、范讀、指名讀、齊讀），感染學(xué)生，激發(fā)興趣，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上熟讀，大致達(dá)到能背誦。

教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程。作為一名女教師，我在示范古代私塾先生吟詠時(shí)角色不到位，此時(shí)在聽課的教師中有一位男老師——蔡老師，他讀詩文很有韻味，我可以請(qǐng)蔡老師參入，從旁觀者走向“平等中的首席”為學(xué)生示范朗讀，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極開發(fā)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。