師：在文中，我們知道了影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，那么誰來扮老師的影子，站在我的前后左右？

生：我！我！

（生紛紛舉手，老師指名上臺）

師：現(xiàn)在，請你告訴大家，你站在老師的哪個方向？或者說老師的哪個方向是你？

生：我站在老師的前方。

生：我站在老師的后方。

生：老師的左方是我。

生：老師的右方是我。

師：誰能把他們的話合成一句話？

生：他們分別站在老師的前、后、左、右。

師：你真會說話，大家給點掌聲。

師：請每個小朋友看看你的前后左右是誰？對同小組的同學(xué)說一說。

（生自由說）

生：我的前面是毛詠，后面是王康，左面是王林，右面是佳奇。

……

師：同學(xué)們相處在一起，一定想了解同學(xué)的家。下面請每人用上“前”、“后”、“左”、“右”向你的同桌介紹你家周圍的環(huán)境。

生：我家的前邊有一條新修的公路，后邊是一片綠油油的菜園，左邊種了三棵松柏，右邊是一片竹林，環(huán)境可好啦！交通也方便！

……

點評：葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。語文學(xué)習目的不在于學(xué)一篇又一篇的課文，而在于通過對課文中語言的學(xué)習，獲得一種遷移能力，從而達到“自能讀書，自能作文”的目的。教師在教學(xué)時扣住文中的訓(xùn)練重點“辨別前后左右的方位”這一目標，引導(dǎo)好“例”的學(xué)習，作好“類”的遷移，舉一反三，由文中的影子方位到學(xué)生身邊的方位，再到學(xué)生熟知的生活環(huán)境方位。這樣層層推出，學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的遷移和自主運用，有效地達成了教學(xué)目標。