一、背景：

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，是信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)雙贏的一種教學(xué)模式。特別是對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來說就更突顯其重要性了，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要鉆研新教材，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的切入點(diǎn)。只有這樣做，才能從真正意義上把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程結(jié)合好。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體提供的“教”與“學(xué)”這“雙重資源”的作用，先用形象化的教學(xué)手段再現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的形象，再就形象反過來體會(huì)語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，同時(shí)教師在過程中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)、教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題以及創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效提高。

本節(jié)課授課的對(duì)象是一年級(jí)小學(xué)生，我受情境教學(xué)理論的啟迪，課上充分發(fā)揮實(shí)物投影、多媒體課件的輔助功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學(xué)生搭建了互動(dòng)交流、積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。使學(xué)生在課堂上充滿情趣地學(xué)，入情入境地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了識(shí)字、寫字，情感朗讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、前端分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《小牛站起來了》一課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第2冊(cè)第5單元中的的一篇課文。這一單元課文內(nèi)容圍繞“滲透人文精神”，從不同角度安排了4篇文章。《小牛站起來了》是一篇進(jìn)行不怕困難教育的童話故事。寫的是一頭剛出生的小牛腿很軟，它不怕多次摔倒，不為別人的勸說所動(dòng)，頑強(qiáng)地站起來練習(xí)走路的事。

在低年級(jí)，課文是識(shí)字的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要憑借，隨文識(shí)字與閱讀感悟是并重的兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以識(shí)字與朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)分析

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們十分喜歡童話故事，學(xué)生們愛讀、易讀，但是大多數(shù)孩子沒有親眼見過剛出生的小牛站起來的樣子，對(duì)理解“站起來真難哪！”有困難。學(xué)生年齡比較小，能夠讀“小牛不怕摔跤，堅(jiān)持練習(xí)，終于站起來”的意思，但對(duì)“做事情不怕困難、堅(jiān)持到底”這層意思的理解，易有“貼標(biāo)簽”式的、程式化的理解，如何真正理解、讀懂“誰(shuí)怕摔跤，誰(shuí)就永遠(yuǎn)不會(huì)站起來走路。”，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

另外，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要求課課落實(shí)書寫。讓學(xué)生在課堂上，踏踏實(shí)實(shí)地寫字，是每一節(jié)語(yǔ)文課要完成的重要任務(wù)。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，落實(shí)鞏固書寫，是教學(xué)的重點(diǎn)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)理念

以“讀”貫穿始終，注重隨文識(shí)字與閱讀并重，注重借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想像，注重語(yǔ)言訓(xùn)練與感悟相融合，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)的有情趣，讀的有滋味，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)與技能：

（1）鞏固本課生字、詞語(yǔ)，在看拼音寫詞語(yǔ)、句子過程中，再次指導(dǎo)學(xué)生書寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立書寫的能力。

（2）有感情地朗讀課文，讀懂小牛的話。

過程與方法：

借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過結(jié)合上下文，角色體驗(yàn)、朗讀等方式，幫助學(xué)生展開想象，入情入境，讀懂小牛的話，有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明白遇到困難不退縮，堅(jiān)持到底的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

鞏固生字、詞語(yǔ)，指導(dǎo)二次書寫；有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，讀懂小牛的話，明白遇到困難不退縮，堅(jiān)持到底的道理。

四、教學(xué)策略：

運(yùn)用課件、實(shí)物投影等電化教育手段，創(chuàng)建師生互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，教師指導(dǎo)得更到位。

上課伊始，運(yùn)用課件，幫助學(xué)生鞏固生字、詞語(yǔ)，借助實(shí)物投影，反饋、指導(dǎo)學(xué)生的書寫。課中，借剛出生的小牛練習(xí)站起來的錄像，幫助學(xué)生感受練習(xí)的“困難”；運(yùn)用課件中的畫面、文字，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開想象，入情入境地朗讀、自主地表達(dá)，讀懂小牛的話；下課前，又借助課件，推薦“課外閱讀資料”將課堂教學(xué)延伸到課外，使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充。

總之，本課教學(xué)，從情景入手，通過角色轉(zhuǎn)換、情感體驗(yàn)等方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生在情趣中識(shí)字、學(xué)文

教學(xué)片段一：

書寫詞語(yǔ)句子。

師：剛才詞語(yǔ)你們讀得有準(zhǔn)確，又響亮。那學(xué)過的字，你們能寫得又對(duì)又好嗎？

生：學(xué)生拿了練習(xí)，聽老師的要求。

師：書寫時(shí)要做到：一拼讀；二書寫；三檢查。注意書寫姿勢(shì)。

課件出示練習(xí)內(nèi)容——

看拼音寫詞語(yǔ)、寫句子：

（練liàn）習(xí)第二（次cì）

（剛gāng）出生的小牛，四（條tiáo）腿很軟，（站zhàn）不穩(wěn)。

生：學(xué)生自主書寫，完成練習(xí)。

反饋：實(shí)物投影，出示學(xué)生完成的練習(xí)。反饋學(xué)生的書寫情況。

（1）師：老師拿的是xxx的練習(xí)，我們一起看看他寫的是不是正確？一起查查。

生：學(xué)生邊讀，邊檢查。

師邊訂正邊將易錯(cuò)筆畫描紅。

（2）師：他的字都寫對(duì)了，寫的好看嗎？說說吧！先夸夸他，再提提建議。

生：學(xué)生傾聽觀察。學(xué)生利用實(shí)物投影，評(píng)價(jià)同學(xué)的書寫情況，并提出修改建議。

（3）同桌評(píng)改。

師：同桌互相當(dāng)當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)，寫一寫，爭(zhēng)取比前一個(gè)寫得好。師巡視，批閱。

教學(xué)片段二：

學(xué)習(xí)第一自然段——想象小牛站不穩(wěn)的樣子，初步感受“不怕困難”。

出示課件：小牛圖（一頭剛出生的小�！�…——句子“它搖搖晃晃地站起來，還沒穩(wěn)就倒下了�！保�

師：導(dǎo)讀第一段前三句話。

師：小牛是怎么站起來的？——生：小牛是“搖搖晃晃”的站起來的。

出示課件：圖片上方出句子——“第二句話�！薄皳u搖晃晃”反紅。

師：它為什么是“搖搖晃晃”地站起來？

生：因?yàn)樾∨�剛出生（腿很軟），所以它搖搖晃晃地站起來。

師：你們是聯(lián)系上一句來理解“搖搖晃晃”這個(gè)詞的，真會(huì)讀書。

師：想象著小�！皳u搖晃晃”地站起來的樣子，自己讀讀這句話。

生：自由讀

師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：

師：小牛第一次是怎么站的呀？

生：用自己的話說——師：你讀讀這句話�！�—指課件“搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！�

師：小牛第一次是——生接讀。

師：那小牛第二次又是怎么站的呀？課件——“搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！�

師：你再讀讀，小牛第二次是怎么站的呀？——生接讀

師與生交流——師：小牛怕了嗎？（沒有）放棄了嗎？（沒有）

師：是呀，它繼續(xù)練習(xí)。

師：第三次，小牛已經(jīng)累得滿頭大汗了，可它還是——讀讀這句話。

生：“搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！�

師：第五次，小牛的腿都磕破了，都流血了，小牛還是怎么站的？——生接讀。

第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛沒有放棄，它還是——生接讀。

師生接讀，體會(huì)小牛的“不怕困難”。

師：小牛就是這樣一次又一次地站，一次又一次地摔，想象著小�！皳u搖晃晃”站起來的樣子，我們一起讀這句話，好嗎？

第一次，小牛是——“搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！�

第二次、第三次，它還是——“搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！�

第五次，第八次，它總是——“搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！�

師：小牛們，你們站了這么多次，又摔了這么多次，這時(shí)候你在想什么呀？

生：唉，站起來真難呀！

師：這么難，你們怕不怕？放棄不放棄？還繼續(xù)練嗎？——還要練，真勇敢，真是不怕困難的小牛！

借視頻，深化感受：

師：小牛站起來多難呀！我們一起看看小牛練習(xí)站起來的情景。

課件：視頻。師適時(shí)插入“它搖搖晃晃……又摔到了�！�

老師小結(jié)“小牛就是這么一次次地站，一次次地摔，它不怕困難，不放棄，繼續(xù)練習(xí)，多勇敢呀！讓我們體會(huì)著，再一起讀讀第一自然段吧�。�齊讀）

五、反思：

本節(jié)課授課的對(duì)象是一年級(jí)小學(xué)生，我受情境教學(xué)理論的啟迪，課上充分發(fā)揮實(shí)物投影、多媒體課件的輔助功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學(xué)生搭建了互動(dòng)交流、積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。使學(xué)生在課堂上充滿情趣地學(xué)，入情入境地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了識(shí)字、寫字，情感朗讀的教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)集中注意力，思維活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生聽說訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和自覺性。而在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，單一的文字容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降尤其是對(duì)于一年級(jí)的孩子就更加明顯，而通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景則會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們有讀書的興趣。比如在學(xué)習(xí)第二三段，在引出小牛的話之前，屏幕出現(xiàn)一直烏龜圖以及它說的話，此時(shí)需要老師的導(dǎo)讀——“小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩(wěn)當(dāng)��！”。而學(xué)生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的，對(duì)學(xué)生而言，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，本身就具有極大的新鮮感和成就感。利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，不用老師過多的語(yǔ)言，孩子們就有了讀書的愿望，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（二）借助視頻播放，深化學(xué)生感受

在幾次師生接讀“它搖搖晃晃的站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！敝�后，學(xué)生已經(jīng)有了充分想象、感悟，為了使學(xué)生更深的感受到小牛練習(xí)站起來的艱難，老師播放了一段剛出生的小馬是怎樣站起來的片段。師適時(shí)插入旁白——“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就摔倒了。第二次，第三次，它還是剛站起來又摔到了。”此時(shí)學(xué)生們都在聚精會(huì)神地看。雖然這段視頻只有短短的20秒，但已經(jīng)足以讓孩子們體會(huì)到剛出生的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅(jiān)持不懈。不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣一來不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺性和積極性。

（三）借助課件，創(chuàng)設(shè)師生交流的平臺(tái)，培養(yǎng)識(shí)字和表達(dá)能力

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要求課課落實(shí)書寫。這一課時(shí)中，落實(shí)鞏固書寫是教學(xué)的重點(diǎn)。上課伊始，利用文本課件和實(shí)物投影，為學(xué)生搭建了“識(shí)字、寫字”的交流平臺(tái)。為了讓學(xué)生們掌握知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，所以老師借多媒體課件，再現(xiàn)本課的字詞，幫助學(xué)生回憶、鞏固。利用課件，實(shí)現(xiàn)指讀生詞的目的，檢查學(xué)生掌握情況，同時(shí)清楚明白地提出練習(xí)要求。過程中，老師又及時(shí)使用實(shí)物投影展示學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生傾聽、觀察，利用實(shí)物投影，評(píng)價(jià)同學(xué)的書寫情況，并提出修改建議。利用實(shí)物投影，為師生、生生搭建一個(gè)交流、反饋的平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中，自主地識(shí)字、寫字，逐步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營(yíng)造激發(fā)想象的語(yǔ)境。有了想象的空間，學(xué)生的頭腦中會(huì)形成各種影像，他們就會(huì)主動(dòng)地搜索自己的語(yǔ)言積累進(jìn)行描述，使心中有物，口中有言。本課就有幾個(gè)關(guān)鍵的想象點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，老師借助“烏龜和小�！钡膱D片創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生扮演的小牛進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生理解小牛所說的話，進(jìn)一步感受小牛勇敢，不怕困難的精神。同時(shí)也使學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉。

（四）用足文本的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知有限，但有豐富的想象能力。利用這個(gè)特點(diǎn)，本課教學(xué)中多處設(shè)計(jì)了想象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用小牛圖配上本段的重點(diǎn)句“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了�！痹偌由辖處煂�(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生置身于其中的情境，幫助學(xué)生通過重點(diǎn)句，結(jié)合上下文，展開了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習(xí)站起來的艱難。在學(xué)生有所感悟時(shí)，又將剛出生的小牛練習(xí)站起來的視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近了學(xué)生與小牛的距離，仿佛學(xué)生也和小牛在一起經(jīng)歷著練習(xí)站起來的過程，在深化理解的同時(shí)，強(qiáng)化了情感，實(shí)現(xiàn)了情感朗讀。利用想象點(diǎn)不僅鍛煉了想象能力也訓(xùn)練了表達(dá)。將學(xué)生的讀及讀中想象和此時(shí)的情感表達(dá)結(jié)合在一起，朗讀就不再是機(jī)械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

（五）環(huán)節(jié)的目的性要強(qiáng)，恰到好處“喊�！�。

與此同時(shí)，本節(jié)課上完后，也存在著不足和需要改進(jìn)的地方。比如在教學(xué)的過程中，老師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的性要強(qiáng)，恰到好處“喊�！�。在指名讀完課文之后，老師讓學(xué)生回答“這是一頭怎樣的小牛？”，此時(shí)的學(xué)生熱情很高，說到了“勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，”學(xué)生回答的已經(jīng)是很到位了，但學(xué)生回答的熱情還是很高，此時(shí)老師仍然讓學(xué)生繼續(xù)說，雖然尊重學(xué)生的前提很好，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的目的已經(jīng)達(dá)到，繼續(xù)說就是有些耽誤時(shí)間了，減少了接下來對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)處理的時(shí)間。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合，有了“親密接觸，”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效、學(xué)得有情趣。