“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，《課程標準》中這一以讀為本的教學理念的提出，使廣大小學語文教師在閱讀教學中尤為關注朗讀。讀是閱讀教學最基本的方法和手段之一，已成為一種共識。如一位教師執(zhí)教四年級《熟能生巧》的教學片斷：

生找出描寫武士動作的語句：說完，他立定腳跟，搭上箭，拉開弓，稍一瞄準，“嗖”的一下，果然射到那根枝條上，幾片葉子簌簌地落了下來。

師：請大家自由朗讀這個句子，你從中體會到了什么？

（生自由讀悟后交流）

生甲：我從“他立定腳跟，搭上箭，拉開弓，稍一瞄準,”這些詞語中，體會到武士射箭時的動作非常熟練。

生乙：我從“嗖”、“簌簌”這二個詞，感受到武士射出去的箭速度快而且很有力。

生丙：我從“果然”一詞，看出那位武士是個說得出做得到的人，也說明了他本領十分高超。

師：同學們自己讀書能體會到這么多，真是了不起！如果能把體會到的通過朗讀讀出來，那就更了不起！

（生津津有味地練讀后，指名賽讀，其中一生讀得很投入，但語速一般。）

師：這位同學的語速快一些，就更出色了！再讀讀體會一下。

（生讀得更起勁了，站起來一個比一個讀得流暢，語速一個比一個快，達到了這位老師“干脆利落、一氣呵成”的要求。）

靜觀上述教例，不難看出這位教師努力構建以讀為本，讀中感知，讀中感悟的課堂教學模式的良苦用心�？梢赃@么說，這句話的教學已達到了這位教師的預期目標。然而，深入反思這句話的朗讀指導，就難以茍同。是不是一定得讀得快，才能體現(xiàn)出武士出神入化的箭術？本人覺得不盡然。試想，高度個性化的閱讀活動一旦被禁錮于教師的“權威”答案之中，無疑是泯滅學生的個性，扼殺學生的創(chuàng)造天賦。對此，《課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�

因此，面對學生不同于他人的朗讀，教師要做的是如何去固守學生內(nèi)心獨特的閱讀感受？當學生用不快不慢的語速朗讀時，教師是不是應該耐下心來先聽聽他的解釋，不僅知其然，而且知其所以然。經(jīng)驗告訴我們，這時候也往往是教學精彩之所在。學生根據(jù)自己的理解，完全可以不不慢的讀，以顯示武士的從容不迫、鎮(zhèn)定自若和成竹在胸。只要言之有理，學生用慢吞吞的語速來朗讀這句話也沒什么不可？總之，課堂教學中，充分發(fā)揮讀的功能，積極鼓勵學生批判性的異構解讀，還學生盡情敞露心靈體驗的對話平臺，才會真正激活課堂、激活學生，促使學生讀得更加豐富、更加深刻、更加全面。故而，像這樣，要使學生真正領略武士技藝之絕妙，又怎一個“快”字了得！