沈霞慧
教例《兩只鳥蛋》第三小節(jié):
我小心地捧著鳥蛋,
連忙走到樹邊,
輕輕地把鳥蛋送還。
片斷:
師:“我”是怎么還鳥蛋的,請(qǐng)大家自己讀一讀,讀了以后,老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來演一演。
(生自由讀課文第三段、指名表演。)
評(píng)價(jià):
師:他演得好不好?
生1:他用兩只手捧著鳥蛋,連走路也看著鳥蛋,好像怕鳥蛋摔碎了,這兒演得很好。
生2:他捧著鳥蛋,手都不敢動(dòng),很小心的樣子,我覺得很好。
生3:我覺得他把鳥蛋放回鳥窩是慢慢地、輕輕地,很小心。
生4:我覺得他演得不好,他走得很快,應(yīng)該走慢一點(diǎn)。
(這突如其來的反對(duì)意見令同學(xué)們都呆住了,許久才有人反應(yīng)過來。)
生5:不對(duì),書上用了“連忙”這個(gè)詞,應(yīng)該走快一點(diǎn)。
生4:那是書上錯(cuò)了,走得快容易把鳥蛋摔碎,還是“慢慢地”好。
(此時(shí),教室里開始嘈雜一片,同學(xué)們爭(zhēng)論起來。)
師:你們說得都挺有道理的,那到底是快好,還是慢合適,快到書上找一找“證據(jù)”吧,看看你能不能說服大家。
(生自讀課文。)
生1:我覺得還是快合適,書上寫著鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。
生2:對(duì),鳥媽媽很焦急,要快點(diǎn)把鳥蛋還回去。
生3:鳥媽媽回來,找不到鳥蛋,一定急得到處找。
師:是呀,找不到孩子的媽媽那是多么的著急、痛苦。
生4:快的同時(shí)也要當(dāng)心鳥蛋,別摔碎了,那樣,鳥媽媽就更痛苦了。
反思:
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的感悟。”在教學(xué)過程中,教師就要注意為學(xué)生搭建平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。本段故事貼近學(xué)生生活,文字內(nèi)容淺顯易懂,不必作多大的分析,學(xué)生就能理解。因此我安排讓學(xué)生自讀、表演、評(píng)價(jià),從而感悟“我”還鳥蛋時(shí)的小心翼翼。從學(xué)生的表演及前幾位學(xué)生的評(píng)價(jià)可以看出來,學(xué)生對(duì)這一意蘊(yùn)感悟至深,這才有了對(duì)“趕快”還是“慢慢地”的爭(zhēng)論,當(dāng)時(shí)課堂上氣氛很熱烈,就像辯論賽一樣,正、反兩方都認(rèn)為自己理由充足,企圖說服對(duì)方,雖然正方同學(xué)們的爭(zhēng)論只是停留在文字表面——因?yàn)闀嫌昧?ldquo;趕快”,所以快合適。此時(shí),我沒有急于評(píng)論或者發(fā)表自己的見解,而是引導(dǎo)學(xué)生讀全文,自己從文中找依據(jù),學(xué)生經(jīng)過重新閱讀文本,從心底里體會(huì)到快點(diǎn)還回鳥蛋,別讓鳥媽媽著急更合適,從而感悟到文本更深的人文精神。文本是死的,但它在經(jīng)過學(xué)生的接受、反思、批判后,最后得到深刻的理解,此時(shí)的文本在學(xué)生的頭腦中就形成了栩栩如生的形象,此時(shí)的文本就具有了生命。
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