古詩三首

教材說明

早 梅

〔解題〕

本篇是唐代詩人張謂的一首七言絕句。自古詩人以梅花入詩者不乏佳作，有人詠梅的風(fēng)姿，有人頌梅的神韻……這首詠梅詩，則側(cè)重寫一個“早”字。寒冬剛過，百花未開，在冰雪尚未消融之際，為世界帶來生機(jī)和希望的只有一束寒梅，因此無數(shù)文人墨客踏雪尋訪，尋覓這凌寒獨放的早梅。在遠(yuǎn)離道路的溪水橋邊，詩人終于看到了似玉如雪的早梅。早梅的形象被刻畫得惟妙惟肖，韻味十足。表面上寫梅花，實際卻是在寫詩人與早梅傲寒獨發(fā)的高潔品質(zhì)在精神上的契合，與詩人的精神世界息息相通。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

全詩共4句，前兩句寫一樹寒梅傍橋開放，后兩句寫人們以為那是經(jīng)冬未消的白雪。

〔語意理解〕

“一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋�！�

“迥”，遠(yuǎn)�！鞍�”，靠。詩的第一句既寫出了寒梅的潔白如玉，又照應(yīng)了“寒”字�！鞍子駰l”寫出了早梅凌寒獨開的風(fēng)姿。乍暖還寒時節(jié)，梅花已放，可見其早。第二句寫這一樹梅花遠(yuǎn)離人來車往的村路，臨近溪水橋邊。一個“迥”字，一個“傍”字，寫出了“一樹寒梅”獨開的環(huán)境。

“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷�！�

“發(fā)”，開放。“經(jīng)冬”，過冬�！颁N”，這里指冰雪融化。第三句說一樹寒梅早發(fā)的原因是由于“近水”。第四句回應(yīng)首句，是詩人把寒梅疑作是經(jīng)冬而未消的白雪。一個“不知”加上一個“疑是”，寫出詩人遠(yuǎn)望早梅似雪非雪的迷離恍惚之境。最后定睛望去，才發(fā)現(xiàn)原來這是一樹近水先發(fā)的寒梅，詩人的疑惑排除了，早梅之“早”也表現(xiàn)得恰如其分。

〔寫作特點〕

轉(zhuǎn)折交錯，首尾照應(yīng)，物我合一。

張謂此詩，從似玉非雪、近水先發(fā)的梅花著筆，寫出了早梅的形神，也寫出了詩人探索尋覓的認(rèn)識過程。并且透過表面，寫出了詩人與寒梅在精神上的契合。讀者透過轉(zhuǎn)折交錯、首尾照應(yīng)的筆法，自可領(lǐng)略到詩中悠然的韻味和無盡的意蘊(yùn)。

新 柳

〔解題〕

本篇為宋代詩人楊萬里的一首七言絕句。這是一首詠物詩，描繪了楊柳的形態(tài)、色澤和動感，側(cè)重寫柳枝之長、柳色之新以及新柳與春水的關(guān)系，并在其中摻入了詩人的自我。通過寫一樹新柳贊美了一切新生的事物。詩中所表現(xiàn)出來的活潑、新穎、意趣和作者對自然景物的深情，正是其沖破江西詩派冷僻生澀的藩籬而表現(xiàn)的特色———“誠齋體”的特色。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

全詩共4句，前兩句寫淺黃色的柳條輕拂水塘，后兩句寫是水中的倒影使柳條變長了。

〔語意理解〕

“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃�！�

“柳條百尺拂銀塘”寫的是遠(yuǎn)景。“百尺”的柳條都收入眼簾，池水閃耀著銀色的光芒，只有遠(yuǎn)觀才能攝入這樣長的垂柳，只有從斜處設(shè)定視角，才能看到水面的銀光。這句詩以“百尺”狀柳條，伏下了一個“長”，與篇末緊相呼應(yīng)；寫塘則冠以“銀”字，給水面鍍上了柔美的亮色；又寫了和煦的春風(fēng)———一個“拂”字就帶來了春的消息。既是“拂”，則風(fēng)之柔和、柳之婀娜、春之初至都是意在不言中了�！皽\黃”更明白地緊扣了題意，“且莫”二字，傳神寫照，流露出詩人愛惜新柳的深情。淺黃的新柳象征著初春，等到了深青，就已經(jīng)是晚春了。所以對新柳之情也是對新春之情。“且莫”可作“切莫”解。這句仍是寫遠(yuǎn)景。

“未必柳條能蘸水，水中柳景引他長�！�

原來柳條是蘸不到水的，它之所以能達(dá)“百尺”之長，是因為水中柳影把它“引伸”的緣故。詩人漫步賞柳，由遠(yuǎn)而近，視線也由上而下，從岸上柳條，寫到水中柳景。作者出人意料，只用了一個非常親切的“引”字，就把柳影，也就是把新柳、把整個畫面寫活了。

〔寫作特點〕

1.注重直觀，活潑新穎。

2.詠物抒懷，情真意切。

北陂杏花

〔解題〕

本篇為宋代詩人王安石的一首七言絕句，寫的是傍水的杏花。這首絕句寫于王安石貶居江寧（今南京）之后，可以說是他晚年心境的寫照。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

全詩共4句，前兩句寫景狀物，描繪杏花臨水照影之嬌媚，后兩句議論抒情，褒揚(yáng)北陂杏花品性之美。

〔語意理解〕

“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。”

首句點明杏花所處地理位置。陂，此處是指池塘。一池碧綠的春水環(huán)繞著杏樹，預(yù)示著勃發(fā)的生機(jī)�！袄@”字用得精巧，以其特有的輕柔圓轉(zhuǎn)之美，賦予“春水”以愛花、惜花和著意護(hù)衛(wèi)、滋潤“花身”的人格力量。春水尚且如此鐘情，足見此花確實非�？蓯��！盎ㄓ把龐啤笔钦f樹上繁花似錦，妖嬈美麗；水中倒影蕩漾，同樣妖嬈美麗；樹上水下，相映生輝，相得益彰�！把龐啤倍�字本用于寫人，這里移用于杏花，展現(xiàn)了杏花爭奇斗艷的照人光彩。“各占春”，表面上是說各自包含著濃郁的春意，實際上亦即各有其美學(xué)價值之意。王安石晚年退居林下，淡然自得，泊然無為，他對于水中影的欣賞，正反映了他在這種特殊的心境下對于虛靜的審美理想的追求。

“縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵�！�

“縱”，縱然，即使�！敖^”，絕對，一定�！澳夏啊�，南邊的路上�！白餮�”與“成塵”分別是高尚與污濁的象征。春風(fēng)吹作雪，這一筆描繪出風(fēng)吹杏樹，落英繽紛，似漫天飛雪，比喻生動。詩人卻說它勝過南陌杏花，矜持與自足之意溢于言表。鮮艷的花瓣縱然被春風(fēng)吹落，飄撒在清澈的春水上，其純潔的芳魂卻一無所玷，春水上漲，也許還會有機(jī)會“暗隨流水到天涯”，又不失其遠(yuǎn)大之志，而那開放于車水馬龍的南陌杏花，最終將被車輪馬蹄碾得粉身碎骨，變成塵土，這是多么可悲！“縱被”、“絕勝”，語氣堅決悲壯。這兩句對偶精當(dāng)，托物言志，耐人尋味。一“縱”，一“絕”，呼應(yīng)緊密，激濁揚(yáng)清，擲地有聲地表明自己的政治立場與人生操守。

〔寫作特點〕

1.融情于景，寄意于物，辭淺而味永。

2.寓悲壯于閑淡。表現(xiàn)了詩人傲視權(quán)貴，不與他們同流合污的壯烈氣概。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.體會詩中蘊(yùn)涵的思想感情，想象詩中描繪的優(yōu)美意境。

3.認(rèn)識4個生字。

〔教學(xué)重點、難點〕

朗讀三首古詩，想象詩歌中優(yōu)美的意境。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

1.搜集詩人的有關(guān)資料和描寫柳、梅、杏的其他古詩。

2.教學(xué)掛圖、多媒體課件。

〔教學(xué)時間〕

1課時。

〔閱讀建議〕

1.三首古詩分別描寫了梅、柳、杏三種植物，三位詩人對植物的描繪各有特點，讓人感受到不同植物的美各不相同。六年級學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合詩后的注釋理解詩句的意思，教學(xué)時，要避免陷入煩瑣的詩句意思分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會詩中意境。同時，要重視朗讀，把朗讀作為閱讀的基本手段和主要過程。此外，要把學(xué)會欣賞作為要求明確地提出來，讓學(xué)生在讀詩后寫下簡單的欣賞文字，提高學(xué)生對古詩的欣賞能力，為學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)段的古文賞讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)時，可以把三首詩整合起來引導(dǎo)學(xué)生閱讀�？刹扇∫韵陆虒W(xué)步驟。

第一步，讀熟詩句，關(guān)鍵解決三個問題：一是讀準(zhǔn)字音；二是把詩句讀通順、讀流利；三是讓學(xué)生體會怎樣讀才是在讀詩，讓詩文在學(xué)生的腦海里留下詩的感覺，為下一步的誦讀奠定基礎(chǔ)。

第二步，讀懂詩意。讓學(xué)生自己對照詩后的注釋，想一想每句詩的大概意思，再想想哪些詞語的意思還不理解，然后小組學(xué)習(xí)，向同學(xué)和老師請教。教師對學(xué)生的提問予以點撥后，再要求學(xué)生把各句的意思連起來說一說，使學(xué)生對詩的整體意思有個初步的了解。

第三步，體會詩境。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，并把想象到的景象用語言描繪出來。

第四步，朗讀抒情。指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達(dá)出來，感動自己，感動他人。有條件的可配上優(yōu)美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，以達(dá)到在朗讀中加深體會，在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦的目的。

第五步，欣賞解讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。這一步是學(xué)生在前面理解詩句意思的基礎(chǔ)上再讀，要求明顯提高。如果學(xué)生不能進(jìn)行欣賞分析，教師可以引導(dǎo)。如《北陂杏花》的第三句“縱被春風(fēng)吹作雪”，十分形象地描繪了杏花被春風(fēng)吹落，漫天飛灑的曼妙情境。

第六步，拓展誦讀。請學(xué)生讀一讀課前搜集的其他描寫梅、柳、杏三種植物的古詩，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

3.積累內(nèi)化。

認(rèn)讀課文中的生字詞，背誦三首古詩。

4.拓展閱讀。

閱讀其他描繪植物的古詩。

資料

〔張謂（？———約778）〕

字正言，河內(nèi)（今河南沁陽）人。唐天寶進(jìn)士。乾元中以尚書郎使夏口。曾與李白于江城南湖宴飲。大歷時為潭州刺史，后官至禮部侍郎。《全唐詩》存其詩一卷。

〔張謂與《早梅》〕

梅與雪常常在詩人筆下結(jié)成不解之緣，如許渾《早梅》詩云：“素艷雪凝樹”，這是形容梅花似雪，而張謂的詩句則是疑梅為雪，著意點是不同的。對寒梅花發(fā)，形色的似玉如雪，不少詩人也都產(chǎn)生過類似的錯覺。宋代王安石有詩云：“遙知不是雪，為有暗香來”，也是先疑為雪，只因暗香襲來，才知是梅而非雪，和本篇意境可謂異曲同工。而張謂此詩，從似玉非雪、近水先發(fā)的梅花著筆，寫出了早梅的形神，同時也寫出了詩人探索尋覓的認(rèn)識過程。并且透過表面，寫出了詩人與寒梅在精神上的契合。讀者透過轉(zhuǎn)折交錯、首尾照應(yīng)的筆法，自可領(lǐng)略到詩中悠然的韻味和無盡的意蘊(yùn)。