《松花江上》這篇文章是教科版小學(xué)語文四年級（下冊）第二單元的一篇主體課文，這一單元的主題是“抗日烽火”。這篇課文是一首歌詞，全文分三個層次，首先描述的是我國東北地區(qū)本來是美麗富饒的，那里的人們生活得很幸福；接著寫抗日戰(zhàn)爭打響后，人們失去了家園，失去了親人，只能四處流浪，過著無家可歸的流浪生活；最后寫人們的呼喚，人們希望能夠收復(fù)失地，重返家園。

因為這篇課文的所處的時代背景，離學(xué)生的生活實際久遠(yuǎn)，而且抗日戰(zhàn)爭是我們每個中國人心里的傷疤，學(xué)生理解起來有一定的困難，所以選課時我們都不想選這一課，但是縱觀本冊教材，一共出現(xiàn)了四首歌詞，為了后面的教學(xué)更有實效，一下這種，欒老師還是毅然地選擇了探究歌詞這種體裁的閱讀教學(xué)。

這篇課文最怕上成歷史課或音樂欣賞課，而我們看到欒老師為我們呈現(xiàn)的是一堂實實在在的語文課。下面我從三個方面來簡單說說我的感受。

首先，欒老師在這節(jié)閱讀課上關(guān)注了學(xué)生閱讀的質(zhì)和量。

讀得量大：多種形式，反復(fù)誦讀近30遍，最后達(dá)到熟讀成誦。

讀中提質(zhì)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，層層深入地讀。本節(jié)課上欒老師采用了兩種創(chuàng)設(shè)情境的方式，一是圖片渲染情境，二是語言渲染情境，欒老師在給學(xué)生放圖片時，很自然的為每一幅圖片都配上了畫外音，把學(xué)生帶入了抗日烽火的時代。

（2）讀思結(jié)合，讀中積累，形成習(xí)慣。學(xué)生的每一遍讀，都是帶著思考的，并且在讀中積累了很多詞匯，我們就是要讓學(xué)生形成這樣讀與思結(jié)合的良好習(xí)慣。

（3）讀議結(jié)合，整節(jié)課學(xué)生就是這樣讀讀議議，說著自己獨(dú)特的讀書感受。因此最后達(dá)到學(xué)生情感的升華是學(xué)生閱讀的結(jié)果，是水到渠成的。

讀寫結(jié)合：讀是為了什么？“讀”就是為了學(xué)生能“寫”！讀寫結(jié)合是實現(xiàn)口頭語言向書面語言過渡的橋梁，本節(jié)課上欒老師讓學(xué)生用兩分鐘寫寫讀了這首歌詞的感受，而且還指導(dǎo)學(xué)生要先寫通過讀你看到了怎樣的畫面，再寫出你的感受，其實這也是在滲透讀后感的寫法。

其次，欒老師在這節(jié)課上還抓住重點(diǎn)詞語讓學(xué)生理解，突出了語言文字的訓(xùn)練。比如：結(jié)合圖片理解“漫山遍野”；“同胞”只誰？想象作者和家人每天是怎樣快樂生活的；看圖片，想象他們在戰(zhàn)爭年代里是怎樣的“悲慘”；他們又會怎樣流浪；還有每張圖片的畫外音都是老師在潛移默化地向?qū)W生滲透看圖說話，為學(xué)生習(xí)作打好基礎(chǔ)。

第三，說說本節(jié)課的生成點(diǎn)。全文基本學(xué)完后，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次讀文時，發(fā)現(xiàn)這首歌詞可以像大合唱一樣地讀，于是一組讀“流浪”，二組讀“流浪”，三組讀“整日價在關(guān)內(nèi)，流浪！”這樣一讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里“流浪”一詞反復(fù)出現(xiàn)，是一種反復(fù)的寫法，其作用是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)老百姓無家可歸，“流浪”的無奈。

總之，欒老師這節(jié)課比較成功，為我們今后講歌詞這類體裁的文章做了很好的示范。我們在今后的閱讀教學(xué)中，要牢固樹立以讀為中心的教學(xué)理念，突出層次，強(qiáng)化訓(xùn)練，注重效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。