在教學(xué)人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的17課《可貴的沉默》的生字時(shí)，當(dāng)我在黑板上寫(xiě)出“迅”這個(gè)生字時(shí)，教室里有很多同學(xué)一起說(shuō)：“老師，你把字寫(xiě)錯(cuò)了！”

我一聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)錯(cuò)了，心里很是不高興。心想:這么簡(jiǎn)單的字我十幾年前就會(huì)寫(xiě)了，我怎么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)呢？于是，我想一定是平時(shí)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)我嚴(yán)格要求他們──筆畫(huà)錯(cuò)誤暫且不說(shuō)，就連筆畫(huà)的長(zhǎng)短、位置都要和他們“斤斤計(jì)較”。這也許是他們故意為難我吧！

為了謹(jǐn)慎起見(jiàn)，我用眼睛再次仔細(xì)地一筆一劃地檢查了一遍，仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。一向教育學(xué)生以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn)的我忍住心中的怒氣，提高語(yǔ)氣說(shuō):“哪兒錯(cuò)了呢？”有的膽小的同學(xué)不吱聲了，不過(guò)還是有幾個(gè)大膽的同學(xué)說(shuō)：“老師，你把那兒寫(xiě)錯(cuò)了�！睂W(xué)生們用手指著黑板上的那個(gè)我剛寫(xiě)的字。

我不明白學(xué)生究竟指的是哪兒，我不耐煩地說(shuō)：“到底是哪兒呢？”

終于，學(xué)生說(shuō)出：“‘迅’字右邊的那一橫，你寫(xiě)成了一點(diǎn)去了�！�

我拿著課本仔細(xì)一看，果然發(fā)現(xiàn)自己把“迅”的走之底上面部分的那一橫寫(xiě)成一點(diǎn)去了。面對(duì)自己的錯(cuò)誤我無(wú)話可說(shuō)，我毫不猶豫地將那錯(cuò)誤的一點(diǎn)改成了一橫。

再看看學(xué)生呢，他們的臉上露出了得意而又滿足的笑容。

教學(xué)中，教師由于粗心大意或種種原因出現(xiàn)失誤是很可能的一件事。面對(duì)著這樣的問(wèn)題，我們必須堅(jiān)持的原則是有錯(cuò)必改。不要把自己當(dāng)成學(xué)術(shù)的權(quán)威，以自己的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。我一直教高段，對(duì)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)不注意，往往筆畫(huà)不規(guī)范，現(xiàn)在在識(shí)字教學(xué)中，很多字都是經(jīng)過(guò)學(xué)生的提醒而得到改正的。如：“竹”字的最后一筆豎鉤，我原來(lái)一直寫(xiě)成豎；“舞”字的最后三畫(huà)應(yīng)該是橫、豎折、豎，我原來(lái)一直寫(xiě)為四筆──橫、豎、橫、豎；“延”字的最后一筆為豎折，可我原來(lái)一直是像寫(xiě)“正”字一樣寫(xiě)。由此，我深深地體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的真正含義。這也正體現(xiàn)了新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無(wú)所不能者的觀念。面對(duì)學(xué)生的“糾錯(cuò)”教師要能正確對(duì)待。千萬(wàn)不要以學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤而感到非常的難堪、丟面子。教師應(yīng)以積極向上的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的“糾錯(cuò)”。即使由于學(xué)自己的馬虎和認(rèn)識(shí)不足而誤認(rèn)為老師出錯(cuò)，教師也應(yīng)微笑面對(duì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清他自己出錯(cuò)的原因，這同樣也是教學(xué)的一部分。

我們教學(xué)時(shí)，教師假如創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，師生就會(huì)在其中享受發(fā)展的樂(lè)趣，會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏共進(jìn)，這就是學(xué)生糾錯(cuò)給我的教學(xué)感悟。