古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？在教學(xué)古詩《游山西村》時，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個性，建構(gòu)文本意境。可以說，這節(jié)課簡潔、實(shí)在、有效、有趣，有以下幾個方面值得細(xì)細(xì)回味。

一、詩句理解，在“追問”下突破

我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意，但學(xué)生就站著，一句話也不說。于是，我問他：“有哪一個字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。我嘗試引導(dǎo)他。

師：“莫”是什么意思？

生：不要。

師：不要笑誰？

生：不要笑農(nóng)家。

師：不要笑農(nóng)家的臘酒怎樣？

生：不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁不清。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”！我用同樣的方法，以追問的形式幫助他理解第二句詩的意思。

師：第二句中的“留客”，留的客人是誰呢？

生：是詩人。

師：詩人留下來了，農(nóng)家主人對這位客人好嗎？

生：好，主人盛情地用雞、用豬來款待他。

這時，我讓學(xué)生自讀第1、2兩句詩，抓住關(guān)鍵的字詞、結(jié)合自己的見聞，說說主人為什么這樣盛情地待客？

生：我從“豐年”這個詞中可以看出，主人今年收成不錯，獲得了大豐收，所以主人盛情招待客人。

師：難道只是因?yàn)榇筘S收嗎？

生：可能是難得有客人來，還是陸游這樣的大詩人大駕光臨。

（我夸獎了他能從不同的角度去思考問題，又繼續(xù)追問）

師：你從哪一個關(guān)鍵詞中可以體會到農(nóng)家盡管不是很富裕，但已經(jīng)是拿出最好的東西熱情待客了？

生：“足”字寫出了農(nóng)家并不富裕，但是熱情好客。

師：串解詩句，有時需要調(diào)整一下順序，有時需要作些補(bǔ)充�，F(xiàn)在，我們只要想點(diǎn)方法，就能弄懂第二句詩句的意思，誰來試試？

生：主人家的莊稼獲得了大豐收，拿出雞、豬盛情招待客人。

師：還可以怎樣理解呢？

生：主人今年收成不錯，獲得了大豐收，所以要把客人留下來，用雞肉呀豬肉呀盛情款待。

……

【當(dāng)學(xué)生不知道如何串解詩句時，他們最需要的是找到學(xué)習(xí)方法。我從關(guān)鍵詞語入手，以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)天地。】

二、角色體驗(yàn)，在朗讀中悟情

讓學(xué)生讀出感情，最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗(yàn)文本中角色的感情。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個情境，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。

師：“農(nóng)民大哥、大姐，你們好，假如我是大詩人陸游，你們拿出渾濁不清的臘酒給我喝，這可不是上等好酒呀，你們拿出雞肉豬肉給我吃，這平常菜可又不是山珍海味，你們不怕見笑嗎？”

（學(xué)生都忍不住笑了。）

生：因?yàn)檫@已經(jīng)是我們最好的食物了，對我們農(nóng)家來說已經(jīng)不容易了，可以說是貴賓的待遇了。

師：說得好，所謂禮輕情意重，客人是不會笑的。同學(xué)們請把你們的熱情好客表現(xiàn)出來，好嗎？面部表情應(yīng)該怎樣？

生：面帶笑容。

師：心情如何？

生：歡樂、愉快。

學(xué)生聲情并茂地朗讀第1、2詩句后，我又讓學(xué)生扮演大詩人陸游。

師：大詩人，你會笑農(nóng)家的酒菜不夠好嗎？

生：不會，主人熱情好客，我們是不會在乎酒菜的好壞的。

生：我為主人的大豐收而高興，我為主人的好客而高興。

師：你能用一個詞來形容你吃酒菜的那個情景，那個模樣嗎？

（學(xué)生反應(yīng)活躍，詞匯豐富。有的說“吃得津津有味”、有的說“吃得心花怒放”、有的說“吃得其樂融融”……）

【我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。此外，我讓學(xué)生用積累到詞語來形容詩人吃菜喝酒的情景、模樣，更好地深化了對古詩的理解，有效地進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。語文教學(xué)要注重學(xué)習(xí)與運(yùn)用，適當(dāng)?shù)臅r候，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生學(xué)以致用。】

三、畫面想象，在入情中悟理

古詩一般都是情景交融的，景中有情，借景抒情。我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫面，感受畫面的美，體會作者的情感，領(lǐng)悟詩句的哲理。

師：詩人吃飽喝醉，感受到濃濃的人情味，對山西村這個地方越發(fā)喜愛了，又繼續(xù)游賞一番，他可能看到了怎樣的景色呢？請標(biāo)出有關(guān)的字詞。

學(xué)生很快就找到了重疊的“山”、彎彎的“水”、青青的“柳”、鮮艷的“花”，我在詩句中相關(guān)的字眼下面一一畫上橫線�？粗�畫橫線的字，我靈機(jī)一動，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀第3、4詩句，想想詩句里藏著怎樣的畫面？能不能用學(xué)過的四字詞語描述一番？

這時，學(xué)生興趣正濃，思維活躍，一點(diǎn)就明了，又相互啟發(fā)著，把積累到的詞語都用上了。他們想到了“山明水秀”，想到了“山青水秀”，想到了“柳綠花紅”、“草翠花開”、“萬紫千紅”等等。

接著，為了讓學(xué)生更深入地體會詩人的不同心情，我又讓學(xué)生把想畫面、想心情、讀詩句結(jié)合起來，通過想與讀領(lǐng)悟詩句中的情感韻味。

師：“山重水復(fù)疑無路”，請問詩人走了又走，走了又走，是山山水水，還是山山水水，這時你仿佛看到了什么畫面，詩人心情如何？

生：詩人走著走著，以為到了路的盡頭，沒路可走了，心情自然有點(diǎn)失落。

生：詩人以為沒有什么景色好看了，他站在小路上，臉上充滿了失落。

師：詩人的心情難免有點(diǎn)失落了，請讀出失落之感！

（學(xué)生感情朗讀第3句）

師：請問，“山重水復(fù)”后到底有沒有好風(fēng)景呢？

生：有��！“柳暗花明又一村”呢！

師：風(fēng)景美在哪？給我們描述一下吧！

生：美啊，一眼望去，柳綠花紅的。

師：真是大飽眼福呀！你還看到了什么？聽到了什么？

生：小村子里泉水丁冬，雞鴨成群。

生：樹林里小鳥嘰嘰喳喳，孩子們在小河里快樂地嬉戲。

師：這樣的世外桃源，你們一定要帶譚老師去看看！

（學(xué)生興味盎然地朗讀第4句）

師：山重水復(fù)疑無路，詩人感到有點(diǎn)失落呀，突然“柳暗花明又一村”，看到柳綠花紅的鄉(xiāng)村美景，一片勃勃生機(jī)，詩人感到快樂，充滿希望。你們也找找這種感覺，好好讀讀吧！

（學(xué)生朗讀第3、4句）

師：你們也有過“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的時候嗎？從那件事中，你明白到了什么道理？

生：（略）

【抓關(guān)鍵詞語體會文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語還原為一個個耳熟能詳?shù)乃淖衷~語，還原為一幅幅真實(shí)生動的生活場景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)含的道理�！�