教材簡(jiǎn)析

課文是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，時(shí)間雖已較遠(yuǎn)，但內(nèi)容通俗，所包含的思想富有哲理，意義深刻。

課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。全文分三個(gè)部分。1~2段，寫天窗的來歷。3~6段，寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。7~8段寫從天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文，要注意通過情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象。教師可抓住文章的難點(diǎn)：為什么說“發(fā)明這‘天窗’的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’�！痹诮鉀Q難點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生充分質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。特別要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

建議本課教學(xué)用1課時(shí)。

解讀與提示

課題：在初讀課文后可結(jié)合課題質(zhì)疑：什么是天窗？為什么說“小小的天窗是唯一的慰藉”？為什么說天窗是神奇的？

第1~2段：主要寫了天窗的來歷�！坝谑恰痹诙沃衅鸬竭^渡作用。

第3~6段：寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉�？梢韵茸寣W(xué)生勾畫出自己從天窗中看到的和由此想到的語句，從中體會(huì)作者的思想感情。

第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解。

第4段：“卜落卜落”中“落”讀輕聲，寫出了雨腳的聲，更表現(xiàn)了孩子天真的心。“掃蕩”一詞帶有作者濃厚的臆想色彩，也是理解整句話的關(guān)鍵點(diǎn)，通過這個(gè)詞語，既將透過天窗所感受到的自然變化與從中所獲的慰藉有機(jī)聯(lián)系起來，又為以后的內(nèi)容作了鋪墊。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生好好品味。

第5段：“休息”加上引號(hào)，表示是不情愿，被逼迫。

第6段：注意最后一句與整段的關(guān)系。

第7段：注意抓住“神奇”這一重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生逐層理解。

第8段：這是全文的中心句，也是難點(diǎn)�？梢龑�(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如：①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號(hào)？ ②為什么說“活潑會(huì)想的孩子會(huì)從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’”？ 然后聯(lián)系課文，討論交流。