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    《天窗》片斷賞析 《天窗》教學(xué)片段反思

    小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出,學(xué)生要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度,教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象,及由此而表達(dá)的思想感情。此外,我認(rèn)為,從提高學(xué)生的綜合能力方面講,還應(yīng)在體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用,從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

    在我的閱讀教學(xué)中,對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn),總是落不到實(shí)處。感覺(jué)自己的教學(xué)總是浮在表面,學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng),說(shuō)白了,很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期,這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開(kāi)始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí),我進(jìn)行了第一次嘗試。

    這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ),下面還有一句提示的話(huà):用上修飾性詞語(yǔ)后,蝙蝠、夜鶯……描寫(xiě)得更形象、更真切了。在備課時(shí),我發(fā)現(xiàn),課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容,而那些短語(yǔ)也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。(原文如下:你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是圓眼睛的貓頭鷹……)于是,我決定要在這里好好做一做文章。

    在教學(xué)中,我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處理:出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字(如下:你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無(wú)數(shù)可愛(ài)的星,無(wú)數(shù)奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,想象到這也許是蝙蝠,也許是夜鶯,也許是貓頭鷹……)然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話(huà)及原文,讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊體會(huì),比較一下兩段話(huà)有什么不同,哪段話(huà)寫(xiě)得更好,為什么。交流時(shí),學(xué)生們都說(shuō)黑板上的句子寫(xiě)得簡(jiǎn)單,喜歡原文中的句子,但表達(dá)不好理由。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問(wèn)題。問(wèn):奇幻的云彩是什么樣的云彩?答:奇形怪狀的云彩。變化多端的云彩。五顏六色的云彩……問(wèn):奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞,一個(gè)是說(shuō)形狀,一個(gè)是說(shuō)顏色。那這里的奇幻到底是說(shuō)形狀還是顏色呢?讀一讀黑板上的這段話(huà),看看有沒(méi)有告訴我們。(沒(méi)有)再讀書(shū)中的原文,知道了嗎?(知道了)他怎么寫(xiě)得我們就知道了呢?答:書(shū)中寫(xiě)山似的、馬似的、巨人似的,這些都是寫(xiě)它的形狀。師:嗯,加上了這幾個(gè)詞就具體明確了,不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話(huà)讀一讀,再次感受一下它的具體明確。(學(xué)生讀,我將缺少的詞添在了黑板上)在這一段中還有沒(méi)有類(lèi)似的句子?答:無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星,這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞,就寫(xiě)出了星星可愛(ài)的地方是什么。(學(xué)生一起讀,我板書(shū)“閃閃爍爍”)問(wèn):還有沒(méi)有?答:還有后面寫(xiě)得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹,也都加上了修飾的詞,讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣,很形象。師:真會(huì)讀書(shū),大家一起把這句話(huà)也讀一讀。(學(xué)生讀,我板書(shū)補(bǔ)充)最后我總結(jié)道:在寫(xiě)文章的時(shí)候,適當(dāng)?shù)呐e例子,或者使用一些修飾的詞語(yǔ),可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體。我們寫(xiě)作文的時(shí)候,也要學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法,你的文章就會(huì)更精彩了。

    這樣的引導(dǎo)體會(huì)過(guò)程中,學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體,也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論,更讓學(xué)生信服,因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn),而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法,算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

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