在近期學(xué)校舉辦的“高效課堂”的活動中，一位教師執(zhí)教《瑞恩的井》在第一遍的磨課時這樣板書：

17 瑞恩的井

激勵自己

感動他人

當(dāng)時就有同教研組的教師指出這個板書過于片面，瑞恩的做法不僅僅是感動他人。六歲的加拿大男孩瑞恩為了實現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井、好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力，在其間有許多人在瑞恩的感染下伸出了熱情的雙手，獻(xiàn)上愛心，終于使他的夢想成真。因此應(yīng)該板書“感召他人”更為合適。一字之差削弱了瑞恩的影響，減弱了夢想的力量，更呈現(xiàn)出了教師沒有吃透教材的硬傷。在教研的時候，我們抓住這一個細(xì)節(jié)進(jìn)行了商討。執(zhí)教教師認(rèn)為：“感召”這個詞匯對于學(xué)生來說比較生疏，總結(jié)的時候?qū)W生不會想到這個詞的。經(jīng)過教研組的激烈討論后達(dá)成共識：在學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到的情況下，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該凸顯出來，正確的處理好預(yù)設(shè)和生成的問題。在學(xué)生說不完全的時候，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：瑞恩的這種行為在激勵著自己的同時，他的夢想在逐步擴大，感染了他周圍的人，召喚著更多人紛紛加入到“打井”的隊伍中來，夢想的力量還感召他人，教師板書：感召他人。這一看似不起眼的細(xì)節(jié)提醒我們在把握教材的時候，在處理關(guān)鍵的語句上不能含糊其辭，更不能隨學(xué)生逐流，該咬的就一定要咬咬，該深處理的地方就要深處理一下，不能浮光掠影，更不能蜻蜓點水。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要從中受到情感的熏陶，人文性的教育，更要從中掌握語文知識和技能，學(xué)會怎樣在生活中運用語文。如果我們的課堂上只是一味的強調(diào)：書讀得怎么樣，是否有感情，學(xué)生學(xué)得是否輕松等等，這樣的語文教學(xué)教出的學(xué)生恐怕就會“矗立、屹立、挺立”分不清楚，“嚴(yán)肅、嚴(yán)峻、嚴(yán)厲”辨不明白了，詞的基本功都過不了，更何談得上句段篇呢？這樣的放任也是導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)差的原因之一。語文學(xué)習(xí)需要咬文嚼字，并不是說明我們的教學(xué)又要回到解構(gòu)文本的模式，并不是我們的課堂重新陷入滿堂問、滿堂灌的境地。語文教學(xué)仍然要堅持以讀為主，在在讀中理解，在讀中感悟。只不過教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，在學(xué)生茫然的時候，適時的點撥，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，帶著學(xué)生抓住重點詞句咬一咬、嚼一嚼，咬出來學(xué)生對語言文字的敏感，咬出來學(xué)生對語文知識的正確運用。