一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)十二個(gè)生字，寫好十個(gè)生字。

2、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂滋滋”等詞的意思。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、了解戈壁灘上的古長(zhǎng)城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛今天和平、幸福的生活。

二、教材賞析

兩千多年來，長(zhǎng)城伴隨著中華民族的歷史足跡出現(xiàn)、存在，并形成了長(zhǎng)城文化。它是中華民族的歷史見證，每一個(gè)華夏子孫都應(yīng)該了解長(zhǎng)城，知道它的過去與現(xiàn)在。課文《戈壁灘上古長(zhǎng)城》一方面再現(xiàn)了兩千多年前長(zhǎng)城上充滿刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對(duì)照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長(zhǎng)城當(dāng)年“是打仗的戰(zhàn)場(chǎng)”，又感受到今天美好的生活。

課文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段兩句話，內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊湊，語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，易于誦讀。第一自然段僅用一句話勾勒出古長(zhǎng)城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長(zhǎng)串”。這樣的長(zhǎng)城與大多數(shù)學(xué)生心目中高大雄偉、綿延不絕的長(zhǎng)城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠(yuǎn)，突出了“古”。第二自然段中“又高又長(zhǎng)”點(diǎn)出這是長(zhǎng)城原來的面目�！叭撕敖校�馬嘶鳴，刀槍丁丁當(dāng)當(dāng)”，只用十多個(gè)字，以聲造勢(shì)，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。第三自然段轉(zhuǎn)而用輕松、愉快的筆調(diào)描述長(zhǎng)城現(xiàn)在的景象。“長(zhǎng)城變矮了”，把上千年的時(shí)代變遷濃縮在五個(gè)字中，化無形為有形，化凝重為活潑，學(xué)生讀來親切，容易激發(fā)想象�！八{(lán)天、白云、綠草”，景色清新、優(yōu)美；“清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，既表達(dá)出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧靜。

后兩個(gè)自然段使人如聞其聲，如見其景，而且對(duì)比鮮明。長(zhǎng)城樣子的對(duì)比、聲音的對(duì)比、人的對(duì)比，前者令人覺得很緊張，后者令人覺得輕松。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字展開想象，體驗(yàn)兩種不同的情感。

三、教學(xué)建議

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

課前師生共同收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料（包括文字、圖片、音像資料）。教師要側(cè)重收集戈壁灘上古長(zhǎng)城的資料。

（二）讀題質(zhì)疑

教師可先板書“長(zhǎng)城”（“城”是生字，應(yīng)注音），指名認(rèn)讀。再簡(jiǎn)單交流對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)。然后把課題補(bǔ)充完整。由于課題較長(zhǎng)，生字較多，要引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好。接下來，啟發(fā)學(xué)生由課題質(zhì)疑，如：什么是“戈壁灘”？什么是“古長(zhǎng)城”？戈壁灘上古長(zhǎng)城是什么樣子？等等。對(duì)于前兩個(gè)問題要隨機(jī)解決，而后面的問題要為自主讀書蓄勢(shì)，不必解答。

課題中的“戈”與“城”是要求識(shí)記的生字，可以隨機(jī)學(xué)習(xí)。

“戈”是獨(dú)體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點(diǎn)，可以聯(lián)系“我”字進(jìn)行識(shí)記，如：左看不是我，右看半個(gè)我�！俺恰弊挚梢赃\(yùn)用分解識(shí)字或擴(kuò)詞識(shí)記的方法。

（三）初讀課文，自主識(shí)字

由于課文篇幅不長(zhǎng)，句式多為短句，可以通過多讀使在語言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識(shí)字效果。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，可以由學(xué)生提出各種檢查辦法，自查自評(píng)。

1、字音上要注意以下兩個(gè)字：嘶（si）、滋（zi）

2、識(shí)記字形時(shí)仍要注意突出趣味，一方面讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，可以熟練運(yùn)用，另一方面教師還要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷滲透新方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)漢字始終保持濃厚的興趣。如：

根據(jù)常用的部件組合的辦法識(shí)記：壁、排、仗、箭、滋。

用編順口溜的方法識(shí)字：容（這個(gè)寶蓋真是大，谷米再多放得下。）

做動(dòng)作記憶：挎

用畫圖的方法識(shí)記：串，會(huì)意字。一根繩子穿過兩個(gè)框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無弦（弦線細(xì)小，遠(yuǎn)處見不到）。

字畫同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。

3、指導(dǎo)書寫：

（1）寫好獨(dú)體字：寫“戈”的難點(diǎn)在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學(xué)生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)不同傾斜角度的字，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯(lián)系前面寫過的“彎”字來練習(xí)。

（2）寫好上下結(jié)構(gòu)的字：“箭、笛、容、藍(lán)”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些；“藍(lán)”字的“皿”底也要扁一些；“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。

（3）自主寫好左右結(jié)構(gòu)的字：城、現(xiàn)

（四）激發(fā)想象，加深感悟，引導(dǎo)誦讀。

1、把整體感知落到實(shí)處，為想象、背誦奠定基礎(chǔ)。

首先通過讀書，使學(xué)生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。并在書上勾劃出關(guān)鍵詞語“兩千多年前”“現(xiàn)在”，然后通過分段讀、按要求選讀（教師提出要求：向大家介紹長(zhǎng)城過去的情景或現(xiàn)在的情景，學(xué)生選相應(yīng)內(nèi)容）、同桌對(duì)讀（一人讀描寫過去的內(nèi)容，一人讀描寫今天的內(nèi)容）等方式進(jìn)一步感悟課文的主要內(nèi)容及對(duì)比描寫這一表達(dá)方式，為想象畫面、理解內(nèi)容、背誦課文打下基礎(chǔ)。

2、采用多種方法激發(fā)想象。

（1）邊讀邊想象。

朗讀或背誦時(shí)要注意，這篇課文整體上語調(diào)平和，敘述沉穩(wěn)。學(xué)習(xí)第二自然段要通過朗讀想象戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張；學(xué)習(xí)第三自然段要通過朗讀想象藍(lán)天、白云、碧草構(gòu)成的美景，抓住“樂滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語想象人們心情的愉快，而無論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風(fēng)徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。

所以如果想象到了畫面，體會(huì)到了這一點(diǎn)，讀的時(shí)候語調(diào)是較平穩(wěn)的，語速是較舒緩的。

（2）表演法�？梢酝ㄟ^表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒有”樣子，體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的肅穆、緊張。

（3）局部擴(kuò)展法。教師可以補(bǔ)充一些古詩，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷。如王昌齡的《從軍行》：

其二琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。

其四青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

（4）配樂法。依據(jù)課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂（以蒼涼、悲壯的音樂表現(xiàn)古長(zhǎng)城的景象；以輕松、悠揚(yáng)、舒緩的音樂表現(xiàn)今天長(zhǎng)城內(nèi)外人民安寧、幸福的生活。），讓學(xué)生在音樂的感染下，入情入境地朗讀，體會(huì)不同歷史時(shí)期人民不同的情感。

（5）多媒體演示法。

（五）積累運(yùn)用。

自主分類積累詞語：

斷斷續(xù)續(xù)、__________、__________、__________

樂滋滋、__________、__________、__________

四、參考資料

戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內(nèi)部和低緯地區(qū)大陸西岸。我國(guó)甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古等省區(qū)的北部有大面積的沙漠戈壁分布。