中年級閱讀教材《夸父追日》中有如下片段：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里�！弊罱�，我聽了某省級培訓(xùn)班學(xué)員上課，其教學(xué)案例如下：

師：“夸父一眨眼就跑了兩千里”，如果夸父是在高速公路上奔跑，需要多少時(shí)間？

生：高速公路上的速度是多少？

師：假設(shè)是每小時(shí)100公里。

生：那只要10小時(shí)就夠了。

師：你真聰明！夸父一眨眼就跑到了，夸父的速度真快呀！

“如果夸父在高速公路上奔跑”，我突然產(chǎn)生了一種“似曾相識燕歸來”的感覺。原來，高年級傳統(tǒng)閱讀課文《太陽》中有這樣的句子：“其實(shí)，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”。

《太陽》中的“轉(zhuǎn)換”，多么地具有詩意！“人可以步行到太陽上去”，“人可以坐飛機(jī)到太陽上去”，這是多么美好的愿望！所以，這樣的“轉(zhuǎn)換”，既形象地突出了“太陽離地球的遠(yuǎn)”，又充滿了人文氣息，可以說起到了一箭雙雕的效果。

“如果夸父在高速公路上奔跑”，執(zhí)教者的初衷當(dāng)然也是出于形象化的“轉(zhuǎn)換”。從上述教學(xué)案例看，也確實(shí)讓學(xué)生體會到了夸父的速度之快。但令人遺憾的是，這樣的教學(xué)使語文課程豐富的人文內(nèi)涵嚴(yán)重地失缺了。因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），從最起碼的交通規(guī)則來說，夸父怎么可以到高速公路上奔跑呢？

這則教學(xué)案例使我感到，正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)不是一件容易的事。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”雖然已經(jīng)成為共識，但人文性與學(xué)生對語文材料的反應(yīng)多元化之間的關(guān)系應(yīng)該有一個(gè)“最佳結(jié)合點(diǎn)”，教師既應(yīng)該清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也要十分尊重學(xué)生多教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特的、多元的反應(yīng)。上述教學(xué)案例中，“如果夸父在高速公路上奔跑”這個(gè)問題若是學(xué)生提出的話，教師尚且應(yīng)該正確的引導(dǎo)；教師自己直接提出，直屬不妥。