傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是老師提出問題，學(xué)生解決問題。實踐證明，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是學(xué)生的思維受到限制。也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥無味。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題也是重要的目標(biāo)之一。把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在我們的身邊，數(shù)學(xué)知識就在我們的生活中。

本節(jié)課我著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問題，鼓勵求異思維，讓學(xué)生大膽問。一開始，我就用情境切入，激發(fā)學(xué)生的興趣�！罢n間時，小朋友都喜歡到哪里活動？”然后出示教材的主題圖，“從這幅《操場上》的圖中，你知道什么信息？”當(dāng)孩子們回答：“我從圖上知道了男生有8人，女生有2人”時，我緊接著引導(dǎo)：“根據(jù)這兩個信息你想提出什么問題讓其他的小朋友解決呢？”有學(xué)生說：“一共有多少人在操場上？”也有學(xué)生回答道：“男生多還是女生多？”還有學(xué)生問：“穿藍(lán)衣服的有幾人？穿綠衣服的有多少人？”……對于比多比少的問題，學(xué)生始終沒有能提出來。我心里好生著急。但是看到孩子們迷茫的眼神我知道著急也是沒有用的。于是我靈機(jī)一動，引導(dǎo)學(xué)生用圓片代替男生，三角代替女生，讓學(xué)生擺學(xué)具，并引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)的擺。這是我在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上開導(dǎo)：“你能提出和剛才不一樣的問題了嗎？”通過一系列的操作、擺放、觀察，“圓比三角多幾個？三角比圓少幾個？”的問題已經(jīng)在學(xué)生的腦袋里應(yīng)運(yùn)而生了。接著再回到情景主題圖，學(xué)生一下就能提出有關(guān)男生與女生比較的問題了。到了這一步，我并沒有滿足，停止不前，而是趁熱打鐵�！澳阍谏�活中還遇到過哪些比多比少的問題呢？”學(xué)生們興趣盎然：“我6歲，姐姐8歲，我比姐姐少幾歲？”“我有5支鉛筆，××有3支，我比他多幾支？”“我家養(yǎng)有7條紅金魚和3條黑金魚，紅金魚比黑金魚多幾條？”……在孩子們五花八門的問題中，我會心的笑了。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，我深深的悟到了老師的教學(xué)藝術(shù)的價值——不是給“魚”，而是授“漁”。雖然只是多了“三點水”，可是這“三點水”卻可以改變這一代學(xué)生的思維方式與創(chuàng)新意識。同時，我也明白了作為教師也要學(xué)會容忍學(xué)生的不會，相信學(xué)生，靈活把握課堂，給學(xué)生充足的時間和必要的啟示，學(xué)生會成功的，這種成功要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們老師包辦代替來得喜悅，來得記憶猶新。