這首詩(shī)借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)比喻讀書體會(huì)，將讀書后的感想化為生動(dòng)雋永的形象，既富于理趣，又充滿詩(shī)情。本以為這一首不如前一首教上去有味道，然而今天的課堂收獲還是比較大的。

·理解詞語(yǔ)：

詩(shī)中有三個(gè)生字，理解其義都可以從生字的偏旁入手：

“鑒”，根據(jù)下面的“金”字便可明白是“鏡子”的意思。

“徘徊”，根據(jù)兩個(gè)雙人旁，可知道是“走”的意思，那么怎樣走叫徘徊呢？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，老師相機(jī)提醒：有目的嗎？速度快嗎？“直線走嗎？”學(xué)生明白了，原來(lái)是漫無(wú)目的地在那里走來(lái)走去��！當(dāng)然這只是字面上的解釋。詩(shī)中的“天光云影共徘徊”則是采用了擬人手法。

詩(shī)中還有一些字詞也不容易理解，如“方塘”、“渠”、“為”、“清如許”等，有趣的是有學(xué)生居然提出不知道什么是“活水”，于是我就趁著這條思路，幫助學(xué)生理解了詩(shī)歌：與“活水”相對(duì)的是“死水”，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇八浪�”是怎樣的？臟的，臭的，渾濁的，不會(huì)流動(dòng)的，等等；“活水”呢？正好相反，干凈的，流動(dòng)的，清澈的，等等。從而帶出“清如許”的理解，再帶出“共徘徊”的美好景象。

·修辭手法：

這首詩(shī)歌短短28個(gè)字，卻運(yùn)用了三種修辭手法，第一句是比喻，第二句是擬人，后兩句則是設(shè)問(wèn)。當(dāng)然，整首詩(shī)借塘喻書，還運(yùn)用了暗喻的手法。詩(shī)歌的巧妙之處盡在其中。

·觀書與觀塘之關(guān)系：

詩(shī)歌的內(nèi)容是“觀塘”，可題目卻是“觀書”，兩者又有何關(guān)系呢？朱熹是南宋著名的教育家、思想家、理學(xué)家，他的詩(shī)富有深刻的哲理，深?yuàn)W的道理隱含在平常的事物中，此詩(shī)也不例外。

教師在課題旁故意將“書”字改為“塘”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨即被激發(fā)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一陣熱烈的討論，學(xué)生有了精彩的答案，駱嘉俊說(shuō)：“人的腦子就像這一方池塘，有了新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，才能更靈活更聰明�！绷昼鞒�說(shuō)：“我們?nèi)绻�只學(xué)書本上的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要不斷補(bǔ)充課外知識(shí)才行�！鼻f嚴(yán)說(shuō)：“學(xué)習(xí)要有源頭活水，活學(xué)活用，不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，否則就成了一潭死水，停步不前�！边@就是理性的光輝。

·補(bǔ)充《觀書有感（二）》：

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，

此日中流自在行。

學(xué)了課文中的詩(shī)歌，為了讓學(xué)生更深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，趁熱打鐵，學(xué)了這一首。詩(shī)中的“春水”為何能使“巨艦”輕松航行呢？而以前再怎樣“推移”用力都毫無(wú)辦法。學(xué)習(xí)技巧與方法的正確使用才使得心中的疑問(wèn)豁然開朗��！學(xué)生再次感悟了朱熹詩(shī)歌的哲理性。