一、“單元整組教學(xué)”提出的依據(jù)及其意義

新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成；同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例，低年段教材在呈現(xiàn)方式上大膽創(chuàng)新，給教者和學(xué)者留有充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地教和學(xué)的空間，如：“導(dǎo)語”“思考練習(xí)”以學(xué)習(xí)伙伴的口吻呈現(xiàn)，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會拼”等標(biāo)識，增加人“本”之間的親和力，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，加強(qiáng)自信培植；又如“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”等欄目不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，從而啟迪心智、發(fā)展思維、形成能力。

為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)驗教材在編排體例上不斷改進(jìn)，如一年級下冊和二年級上下冊均是圍繞專題整合教材內(nèi)容，每冊由八個單元組組成，每組均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元專題，識字課、閱讀課、語文原地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。這種編排體現(xiàn)了新《課標(biāo)》提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系；體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和語文綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件�！皢卧�整組教學(xué)”就是實(shí)驗教師創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、“單元整組教學(xué)”所依循的基本原則

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)活動，需遵循“五為”、“四可變”、“四不能變”的基本原則。

五為：以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。

四可變：學(xué)習(xí)課次可變，學(xué)習(xí)方式可變，學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)可變，評價方式可變。

四不能變：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)不能變，學(xué)科的本體（學(xué)習(xí)并正確理解和運(yùn)用語言文字）不能變，課程的目標(biāo)（培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)）不能變。

三、“單元整組教學(xué)”的基本流程式及其說明

1．“基本流程式”圖解

2．“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座

互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想象的，等等）進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎(chǔ)上相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。

四、“單元整組教學(xué)”特點(diǎn)及應(yīng)注意的幾個問題

在“成功應(yīng)試”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的那些年，“課本”既是學(xué)生的“知識袋”，更是教師的“考本”。師生都被囿于課本之中：教師授課眼睛只得盯著“知識點(diǎn)”，腦中想如何將“知識點(diǎn)”變成練習(xí)題，所以，得不惜將蘊(yùn)含著豐富情感的語言肢解成一個一個問題，“有針對性”地進(jìn)行訓(xùn)練；學(xué)生的主要任務(wù)是在教師“精心”編制的題海中機(jī)械“操練”。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)多年一貫制：依課次逐一進(jìn)行，課課使力“公平”，生怕哪里“操練”不到位而影響考試成績。在這種情形下，師生在疲于“奔命”之后，仍效果不佳：學(xué)過的字詞不會認(rèn)、寫，課文不會讀、作文不會寫者有之；除了能做幾道題，興趣寡淡者有之；除了等待教師給予、懶于動腦動手者有之；以為“答案”只有唯一、思維空間狹小、無觸類旁通之能者更有之……

與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，“單元整組教學(xué)”有如下優(yōu)勢（亦可稱“特點(diǎn)”）

1．有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

2．有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

新《課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力”，而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”�！皢卧�整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

3．有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

新《課標(biāo)》在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強(qiáng)加給他們，易使其身心疲憊�！皢卧�整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進(jìn)行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

4．有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新快的時代特點(diǎn)，為迎接高信息社會的到來做準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會知識更新快，學(xué)會學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進(jìn)：它由原來占總課時的30%左右減為占總課時的20%左右。課時減少，可閱讀量增大――一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程�！皢卧�整組教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因為以往“細(xì)嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會答題為目標(biāo)的，所以無論哪個層次的學(xué)生都有“厭煩病”（能力強(qiáng)的不愿反復(fù)聽，能力弱的仿佛聽“天書”）“依賴病”（“沒學(xué)的我不會”）。

5．有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達(dá)鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學(xué)過的字詞，為學(xué)生提供由初識到熟識的機(jī)會。因為，學(xué)生在閱讀過程中，遇到不認(rèn)識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補(bǔ)充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準(zhǔn)備――這是他們學(xué)習(xí)的動力。這種有意無意的學(xué)習(xí)活動，既可避免機(jī)械的反復(fù)“勞作”，又在長知識的同時長能力。

6．有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德情操及個性風(fēng)采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神�！皢卧�整組教學(xué)”能集中把握“專題”――從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實(shí)驗中它留給了我們諸多值得深思和進(jìn)一步探究的問題，如――

1．它對教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進(jìn)課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納（尊重孩子、保護(hù)其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。

2．它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外――家庭、家長是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件（成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣，等等）參差不齊。

3．它更需要潛心“因才施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實(shí)踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。

4．它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置……時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

實(shí)驗組成員：陳青陳祖蘭楊小軍蔡蘭芳徐宇紅

文字整理：周美桂 蔡蘭芳

“單元整組教學(xué)”教例

（二年級下冊第五單元教學(xué)設(shè)計）

第一部分：整體感知（一課時）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動的有關(guān)要求。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

3.情感目標(biāo)：對本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。

二、教學(xué)流程

（一）激情導(dǎo)入

1.錄相播放《自然風(fēng)景》、《人與自然》、《動物世界》等相關(guān)片斷并配上解說詞。

2.教師相機(jī)引讀單元“導(dǎo)語”：日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進(jìn)大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

[創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。]

（二）整體感知

1.相機(jī)導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。

2.引導(dǎo)學(xué)生以多種形式（聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀……）、閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

3.相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關(guān)資料（圖片、文字介紹等）以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條（多少不限）；準(zhǔn)備“展示臺”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果（與單元主題相關(guān)的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標(biāo)本等）（鞏固識字，積累運(yùn)用語言）。

[借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。當(dāng)孩子情感被調(diào)動起來后，趁機(jī)提出課外學(xué)習(xí)要求——情之所動，力之必至。]

第二部分：部分體驗（十課時）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：認(rèn)識37個生字，會寫45個字，積累課后練習(xí)中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

3.情感目標(biāo)：通過對大自然有關(guān)知識的了解，激發(fā)探究自然知識的興趣；通過參加展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：第17課——語文園地五。

三、教材整合形式：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。

四、教學(xué)內(nèi)容的時間安排及教學(xué)流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》＋“寬帶網(wǎng)”＋“展示臺”

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識4個生字，會寫9個字；有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣；掌握一些辨別方向的方法；有留心大自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識；樂于“展示”學(xué)習(xí)收獲。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：識字寫字；讀詩背詩、激情；培養(yǎng)留心觀察大自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的習(xí)慣與能力。

（三）學(xué)生課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集一些氣象諺語、動植物標(biāo)本和一些相關(guān)的科學(xué)知識短文或圖片、資料（可做成知識畫報）；了解更多辨別方向的方法；做課外識字的詞語卡片或語句條。

（四）學(xué)習(xí)流程：

1.激趣，初讀：

（1）同學(xué)們，如果你在城市迷了路，你會怎么辦呢？要是你在茫茫的野外迷了路，那可怎么辦呢？學(xué)完課文后就知道了。

（2）用自己喜歡的方式自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（3）交流初讀的體會。讀后，你知道了什么？請把你了解的和你的同桌交流交流。

2.選段，細(xì)讀：

選擇自己比較熟悉或自己最喜歡的內(nèi)容，仔細(xì)讀一讀，邊讀邊想讀懂了什么。

3.傾聽、品讀：

讀后把你讀明白的內(nèi)容講給同學(xué)聽，并按你的體會把你喜歡的一節(jié)讀給老師同學(xué)欣賞。

4.推薦、連續(xù)：

推薦剛才選讀得好的同學(xué)把課文串聯(lián)起來讀，其余同學(xué)聽聽，課文告訴我們幾種辨別方向的方法？

5.小組合作，研讀：

[充分地讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生邊讀邊思考，讀懂其中的科學(xué)知識，從而讀出情感，讀出味道。]

6.你還知道其他辨別方向的方法嗎？（小組交流，指名說）

7.展示交流

①課件出示“寬帶網(wǎng)”內(nèi)容及“展示臺”內(nèi)容并配音，調(diào)味激趣。

②小組內(nèi)展示各自搜集的相關(guān)資料，帶讀自己做的詞語卡、語句條。

③小組內(nèi)評選出最優(yōu)圖片資料、標(biāo)本，利用投影向全班介紹，并帶讀詞語卡、語句條。

④展示“自然知識小報”

[在交流中培養(yǎng)合作精神，在“展示活動”中培植自信；課內(nèi)外相結(jié)合，以課外補(bǔ)充課內(nèi)，有利于語文課程資源的不斷開發(fā)。]

8．指導(dǎo)寫字（略）

9．課外實(shí)踐活動：將搜集到的圖、文、標(biāo)本、小報等資料貼在班級“課外語文學(xué)習(xí)活動展示欄”中。

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識19個生字，會寫24個字；有感情地朗讀課文、背誦課文，能讀好人物對話，感悟作者對大自然的贊美之情，激發(fā)探究自然知識的興趣。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：讀好人物對話；感悟大自然的神奇美麗；激發(fā)興趣。

（三）組織學(xué)習(xí)活動的基本策略：

1．指導(dǎo)學(xué)生課外搜集相關(guān)資料：讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，了解一些自然科學(xué)知識，搜集誦讀一些贊美大自然的秀美的古詩或名句。為課文語言文字對學(xué)生情感興趣的調(diào)動、感染作鋪墊。

2．從課題打引號的“書”一詞切入，引讀激趣：①“書”為什么加引號呢？自由讀文，在文中找答案，看誰找得快。②為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據(jù)，看誰找得全。③讀這本“書”有什么用呢？伙伴對讀找答案，看誰找得準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，自主合作讀書思考的能力。

3．通過讀中悟、猜中想，進(jìn)一步了解課文，激發(fā)學(xué)生對神奇的大自然的熱愛之情。在進(jìn)行人物對話表演時，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)或參與進(jìn)去，以自己盈滿激情的語態(tài)感染學(xué)生，并有意識地進(jìn)行“口語交際”的訓(xùn)練。

4．借助多媒體和過渡性語言由“神奇的自然”場景引入“秀美的自然”場景，通過廬山瀑布的雄偉壯麗、杜甫草堂的多姿多彩的情景進(jìn)一步感染學(xué)生。有了以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感鋪墊，感情誦讀《古詩兩首》已是水到渠成。因此，教師無需作過多的講解或渲染，重點(diǎn)應(yīng)放在識字和背誦上；同時注意讓學(xué)生通過具體的語言體味古詩與散文兩種不同的語言形式美。

5．相機(jī)進(jìn)行課內(nèi)“語文實(shí)踐活動”，使課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，如交流自己了解到的自然科學(xué)知識、互讀自己找到的贊美大自然的古詩或名句；使課內(nèi)學(xué)習(xí)成為課外學(xué)習(xí)的有益指導(dǎo)，如暢談自己的理想，繪畫自己心目中的大自然等。

6．“識字”的集中指導(dǎo)可放在初讀課文時或熟讀課文之后。因這兩課同是描寫“大自然”；一個神奇一個壯美。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步濃厚，應(yīng)以不中斷“情感線”為佳，且識字量也不大，所以，不宜放在課中進(jìn)行�！皩懽帧睉�(yīng)放在課文學(xué)完后有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

六——七課時：《雷雨》＋“讀讀背背”

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識4個生字，會寫12個字；默讀課文，能邊讀邊想象，有感情朗讀課文，能通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象；初步認(rèn)識二十四節(jié)氣；對了解自然知識及觀察天氣有興趣。

（二）組織學(xué)習(xí)活動的基本策略：

1．課前搜集并整理各種雨的文字或聲像資料，感受不同雨的特色。

2．從交流收集的資料切入，在交流的基礎(chǔ)上出示“雷雨圖”，讓學(xué)生猜猜圖上表現(xiàn)的是什么雨，并說明理由。從而自然引出課文描寫雷雨的語言文字。

3．《雷雨》一課整體上是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來布局的，在寫雷雨中時，又是按雨下起來——雨越下越大——雨漸漸變小的天氣變化來安排。條理非常清楚。在讀通課文之后，可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感悟作者這種條理清晰的寫作思路。

4．學(xué)生自由勾畫、朗讀喜歡的詞語或句子，并按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞句，從中體會雷雨前后的不同特點(diǎn)，試著通過朗讀表現(xiàn)出來。并在小組內(nèi)互讀互評，培養(yǎng)合作精神。之后，播放課件，借助聲像資料再次強(qiáng)化學(xué)生對課文語言的理解感悟，達(dá)到通過聲音、氣勢表現(xiàn)雷雨前后不同景象的朗讀效果。

5．在指導(dǎo)朗讀過程中，還要結(jié)合課后“讀讀抄抄”引導(dǎo)體會作者用詞的精妙，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

6．就課文中提到的“彩虹”等，相機(jī)進(jìn)行課外知識拓展方面的引導(dǎo)。如：你知道彩虹是怎樣形成的嗎？為什么我們先看到閃電，后聽到雷聲？等。引導(dǎo)學(xué)生課后搜集風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象的謎語、詩歌、諺語等。

7．《節(jié)氣歌》的教學(xué)可先讓學(xué)生自由說說自己已經(jīng)知道的節(jié)氣，再把《節(jié)氣歌》和后面的二十四個節(jié)氣的名稱對照著讀，了解每一行文字中講了哪些節(jié)氣，還可在課外翻看掛歷，具體了解二十四節(jié)氣分別在哪一月的哪一天。并把自己知道的這些知識講給家長聽。

八一—九課時：口語交際＋“寫話”

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：積極參與交際，從中了解到更多的動物趣事，能把想說的內(nèi)容寫下來，再與同學(xué)交流，在交流、寫話，再交流的過程中提高說與寫的能力。

（二）組織學(xué)習(xí)活動的基本策略：

1．教師用充滿感染力和誘惑力的語言簡單敘述動物世界的奇妙，并播放“動物世界”光碟，讓學(xué)生隨錄像片斷去感受動物世界的奧秘。以此誘發(fā)學(xué)生說的欲望。

2．教師進(jìn)一步講明交際的內(nèi)容和范圍。如：我們身邊有哪些動物？（空中飛的、地上跑的、水中游的）你了解哪種動物的習(xí)性？和哪些動物之間發(fā)生過有趣的事？講給大家聽好嗎？

3．選定要講的內(nèi)容，先在小組內(nèi)談，要求同學(xué)講時用心聽，有不明的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予補(bǔ)充說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

4．組內(nèi)推選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問或補(bǔ)充。對于提問和補(bǔ)充，教師也參與進(jìn)去或推波助流，或調(diào)控局面，避免借題發(fā)揮或跑題太遠(yuǎn)等現(xiàn)象。

5．由說到寫，實(shí)現(xiàn)遷移：讓學(xué)生明確是把自己剛才講的寫下來，消除畏難心理。之后互相傳閱寫話內(nèi)容，相互交流，聽同學(xué)的意見，再修改。

6．辦一期“佳作欣賞”板報，或?qū)⑿薷暮蟮膶懺捵髌纷x給爸爸媽媽聽，請家長分享寫話樂趣，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

第十課時：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學(xué)習(xí)這一單元以來搜集的有關(guān)資料，介紹了解到的有關(guān)自然的知識和讀的有關(guān)自然方面的書籍等。（具體教學(xué)流程略）

第三部分：整體感悟（一課時）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識。

2．能力目標(biāo)：簡述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲，交流課外語文實(shí)踐活動（觀察、搜集、積累）的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，持續(xù)學(xué)習(xí)興趣；升華“熱愛大自然”的情感。

二、學(xué)習(xí)過程：

1．整體回顧交流

（1）引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文？為什么？把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽。

（2）通過本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？掌握了哪些本領(lǐng)？

[回顧全組課文，再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力，給學(xué)生提供展示朗讀等諸多才能的機(jī)會，并復(fù)習(xí)全單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要知識點(diǎn)，達(dá)到鞏固提高的目的]

2．圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題，分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。

[通過交流合作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的語言積累，提高口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，掌握課外語文學(xué)習(xí)的途徑、方法。]

3．組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實(shí)踐活動成果展示欄（包括學(xué)生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。）

[以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。]

（課例提供：徐宇紅楊小軍 文字整理：楊小軍徐宇紅）

(華中師范大學(xué)附屬小學(xué)“人教版”小學(xué)語文實(shí)驗組)