《鄭人買履》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中最后一個(gè)學(xué)習(xí)單元里的一篇文言文寓言故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地把握“整個(gè)小學(xué)階段最后一組課文”這一特點(diǎn)，貫徹“讓學(xué)生的語(yǔ)文基本功在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中進(jìn)一步提高，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”這一單元學(xué)習(xí)要求。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的精心安排，所以在課堂教學(xué)中師生感覺都不錯(cuò)。課后，好些教學(xué)情境讓我頗感回味，畢竟這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓我初次品嘗到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的任重道遠(yuǎn)，也讓我第一次更近距離地去引領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)生在中小學(xué)知識(shí)銜接領(lǐng)域里探索學(xué)習(xí)的奧秘。

情境一：從導(dǎo)入環(huán)節(jié)看學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

在導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道連線練習(xí)題，讓學(xué)生把課文題目與相對(duì)應(yīng)的文學(xué)體裁連接起來，然后再舉一個(gè)讀過的相同體裁的課外讀物名稱。練習(xí)如下：《猴王出世》——小說；《泊船瓜洲》——古詩(shī)；《矛與盾》——寓言；《奴隸英雄》——?jiǎng)”�；《延安，我把你追尋》——現(xiàn)代詩(shī)；《賣火柴的小女孩》——童話。由此引出將要學(xué)習(xí)的《鄭人買履》的文學(xué)體裁是寓言。

由于練習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、新穎，學(xué)生解決問題時(shí)顯得熱情而輕松。讓學(xué)生將學(xué)過的課文按文學(xué)體裁歸類，既幫助了學(xué)生整理所學(xué)過的知識(shí)，又在潛移默化在引導(dǎo)了學(xué)生自主地?cái)U(kuò)大閱讀面，知道語(yǔ)文閱讀的廣袤無垠；再讓學(xué)生舉例說明相關(guān)的文學(xué)體裁，從匯報(bào)交流中體現(xiàn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的規(guī)范與健康。這正是中學(xué)所需要的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，這與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要求：“……中小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生把視野投放到課外的廣大生活領(lǐng)域和教材外的優(yōu)秀讀物之上�！笔遣恢\而合的。當(dāng)然，一小部分同學(xué)不能完全列舉相對(duì)應(yīng)的文學(xué)體裁作品，也反映出他們閱讀基礎(chǔ)薄弱，在知識(shí)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)存在潛在的困難。

情境二：從朗讀課文看學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)課文，第一步就得把課文讀通順、讀流利，而文言文的朗讀猶為困難。為了讓學(xué)生能更好地讀通《鄭人買履》這則文言文寓言，我先讓學(xué)生以小組為單位，互相聽讀，互相幫助，把課文讀準(zhǔn)確；然后采取指名讀——評(píng)讀——小組比賽讀——個(gè)別讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀等方式讓學(xué)生把課文讀通、讀順；在此基礎(chǔ)上，我又作了范讀，并讓同學(xué)們給老師評(píng)讀，從評(píng)讀中，同學(xué)們悟出了讀文言文的一般方法：語(yǔ)速緩慢、節(jié)奏分明、停頓有致、輕重音區(qū)別明顯。在悟出讀的方法后，同學(xué)們讀起來就顯得更流利了。

“書讀百遍，其義自見�！�，讀書是語(yǔ)文課堂上最好的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)如此，中學(xué)也不例外。本環(huán)節(jié)采用各種不同的讀書方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有讀書的機(jī)會(huì)，感受到成功和樂趣。在讀書中，同學(xué)們能否把書讀準(zhǔn)、讀通、讀好，反映出其語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)與否。同時(shí)，在聽讀、評(píng)讀、小組讀等讀書形式中，也檢驗(yàn)了學(xué)生的聽、說、讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，以及取長(zhǎng)補(bǔ)短、與人合作的意識(shí)是否形成。我們知道，中學(xué)對(duì)學(xué)生的讀書能力要求更高，只有在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能叩響中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門。

情境三：從改編故事看學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生對(duì)《鄭人買履》的內(nèi)容有了基本的理解之后，我讓學(xué)生把這則寓言改編成一個(gè)完整而具體的故事。為了幫助學(xué)生把故事編得更好，我對(duì)學(xué)生作了如下要求與指導(dǎo)：在改編故事時(shí)，可以補(bǔ)充鄭人買鞋的原因，買鞋前的想法，來到集市上看到的熱鬧景象，沒買成鞋時(shí)的懊悔樣子，別人還有可能說的話，你對(duì)鄭人的評(píng)價(jià)……我讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流——派代表講故事——評(píng)一評(píng)——作進(jìn)一步的補(bǔ)充——使故事進(jìn)一步完整——再講故事，力求把故事編得更完美，講得更好。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是“活用教材教學(xué)”的一種體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生編故事，講故事，進(jìn)一步豐富了教材的內(nèi)容，同時(shí)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言。在轉(zhuǎn)化過程中，訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面做到讀寫并重，聽說并行，這也應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的一種期待。

情境四：從演課本劇看學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

在學(xué)生改編故事的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言——演課本劇，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)遷移的平臺(tái)。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性選擇適合自己的角色，然后指導(dǎo)學(xué)生作演前交流：要演好《鄭人買履》這出課本劇，每一個(gè)角色要注意什么？作為那些圍觀的人，又可以說些什么？等到學(xué)生有了充分的交流后，就讓“演員”上臺(tái)表演；演后小結(jié)，第二次再演……如此循環(huán)反復(fù)，直到大家對(duì)各自的角色俱滿意為止。

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)言文字有了一定理解，但語(yǔ)言文字畢竟只是一種符號(hào)，“演”是把文字具體化的過程。理解文字只是一種認(rèn)識(shí)過程，我們必須驅(qū)動(dòng)想象，讓學(xué)生從文字中看到一幅幅圖畫，“演”就是從文字看到圖畫的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟文章的旨趣，讓學(xué)生自主地把知識(shí)遷移到活動(dòng)中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。盡管能上臺(tái)表演的學(xué)生只占少數(shù)，但演前的交流卻使每一個(gè)學(xué)生都做了一回“導(dǎo)演”，每個(gè)學(xué)生都參與了從課文語(yǔ)言文字向活動(dòng)遷移的過程。誠(chéng)然，與上臺(tái)表演的同學(xué)相比，這些同學(xué)的知識(shí)遷移能力還是略遜一籌的。知識(shí)遷移能力的體現(xiàn)，其實(shí)也就是小學(xué)學(xué)習(xí)向中學(xué)學(xué)習(xí)的一種過渡性的準(zhǔn)備。因此，小學(xué)生知識(shí)遷移能力的強(qiáng)弱，對(duì)能否順利適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)起著尤為關(guān)鍵的作用。

其實(shí)，學(xué)生的中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的銜接，既需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的悉心培養(yǎng)，也需要中學(xué)語(yǔ)文教師細(xì)心引導(dǎo)。只有中小學(xué)教師加強(qiáng)交流，彼此溝通，互相學(xué)習(xí)，才可以使學(xué)生順利地完成小學(xué)向中學(xué)的過渡，平穩(wěn)地轉(zhuǎn)入初中階段的學(xué)習(xí)！