一、課的價(jià)值

1、敢于對教材進(jìn)行重組

你打破了逐段教學(xué)的定勢方式，先從整體入手，弄清“課文主要講一件什么事？”。接著設(shè)計(jì)兩個(gè)問題直奔重點(diǎn)段：①課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫更羸不用箭“射”下大雁？（指導(dǎo)朗讀第4節(jié)）②更羸為什么不用箭也能射下大雁？（生：任務(wù)性默讀，在書中標(biāo)出更羸看到、聽到的和分析的句子——在匯報(bào)交流中重點(diǎn)理解“愈合”“孤單失群”，進(jìn)行“因?yàn)椤�…所以”句式�?xùn)練——指導(dǎo)有感情朗讀）。最后通過分角色朗讀回歸整體。

這里體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念：“教材只是師生進(jìn)行對話的“話題”（是案例、范例、文化中介），師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以“話題”為中介進(jìn)行交往，獲得雙向發(fā)展�！敝匾�的不是“教教材”，而是“用教材”；只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

課伊始，讓學(xué)生交流認(rèn)識的成語；“誰能用“因?yàn)椤�…所以”說一句話？”；“誰來夸夸我們身邊的‘能手’？”；教師小結(jié)“驚弓之鳥”的引申義后說：“誰能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用‘驚弓之鳥’說一句話？”。這些教學(xué)環(huán)節(jié)說明你注重語言文字的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！�

“知識的價(jià)值存在于知識運(yùn)用之中”，學(xué)生在運(yùn)用知識的體驗(yàn)中增強(qiáng)了求知的欲望。

3、尊重學(xué)生的選擇

分角色朗讀，你讓學(xué)生自主選擇角色（魏王和更羸）；布置作業(yè)采用“作業(yè)超市”——我選擇我喜歡。尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生會(huì)感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和主動(dòng)性。

4、學(xué)會(huì)了開發(fā)學(xué)生中的優(yōu)勢課程資源，并轉(zhuǎn)化為群體資源：

當(dāng)你指名朗讀第4節(jié)后，一位女學(xué)生評價(jià)說“‘嘣’的一聲，他讀得不夠好”你及時(shí)促讀：“就請你讀一讀”，評價(jià)者讀這句話（這個(gè)學(xué)生的朗讀水平相當(dāng)高），——“說說她哪里讀得好”（引導(dǎo)獲得策略性知識）——就用這個(gè)方法大家讀一讀，找找感覺。這一過程教出了“豐實(shí)”的特征。

二、課的增值

1、關(guān)注“中下學(xué)生”，努力克服后進(jìn)生“零學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

如果一個(gè)問題或是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，直接面對全體學(xué)生，勢必造成少數(shù)尖子學(xué)生強(qiáng)答現(xiàn)象，好學(xué)生把問題解決了，造成“表面積極”、“一切順利”、“全班都會(huì)”的假象；而真實(shí)的狀態(tài)是，優(yōu)勢群體學(xué)會(huì)了，得意洋洋，亞弱勢群體和弱勢群體或一知半解、困惑無助，或焦急不安、無精打采，或自得其樂、虛度時(shí)光……為了克服這一現(xiàn)象，“小組學(xué)習(xí)”是個(gè)好方式。

2、教給學(xué)生什么知識最重要。

知識形態(tài)有基礎(chǔ)性知識、規(guī)律性知識、結(jié)構(gòu)性知識和策略性知識。如，你在范讀第8節(jié)后，說“誰能像老師這樣讀？”。學(xué)生卻讀不出老師的“樣”。所以教師讀后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，嘗試讀，把教師的“樣”，即，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)地方讀重音，哪個(gè)地方該進(jìn)入角色等，都搞清楚。沒有掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的。

（參評者：郭晚國、曾素珠、林淑珍、林靜等）