于老師將自己的人品、智慧、藝術修養(yǎng)融進閱讀教學中，讓教學具有了鮮明的個性特點。

教師要激發(fā)學生學習語文的興趣，就要創(chuàng)造性地開展教學活動，閱讀教學也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聽了著名特級教師于永正老師的一次閱讀觀摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養(yǎng)融進閱讀教學中，讓教學具有了鮮明的個性特點。

一、溝通聯(lián)系，營造寬松的學習氛圍。

楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛�！笔堑�，正因為于老師愛學生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學習環(huán)境，師生間是朋友，是同學，是伙伴。課始，師生聊天創(chuàng)設了愉快的環(huán)境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有恐懼。聊天過后，就非常輕松，師生之間具有一定的親和力。

師：同學們好！你們聽懂剛才的介紹嗎？我姓什么？

生：您姓于。

師：哪個“于”？誰來猜猜？

生：“干”字加個鉤，干部的“干”。

師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）

師：知道我從哪里來的嗎？

生：江蘇徐州。

師：同學們聽得很認真！我們上課發(fā)言要注意聽，會聽。我教語文，教五（1）班的語文，正是教你們。好，現(xiàn)在上課。同學們好！

生：（聲音十分響亮）老師好！

師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定好，一定讀得笑哈哈！

對借班上課來說，師生之間的情感差、心理差的存在是無疑的。如何讓學生與教師之間心領神會呢？首要的一點，就是要溝通聯(lián)系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學的一個小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言兩語，就把師生緊緊地聯(lián)系了起來。

二、以讀激情，引導學生與文本對話。

語文課標指出，語文重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應當注重熏陶感染，潛移默化，在“潤物細無聲”中動情，心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。于老師的課從情入手，激情飛揚，真可謂一個“情”字了得！他曾經說過，有情有趣是教育，沒有情趣的教學是蒼白的，是空架子，不能打動人、感染人、陶冶人，是一個空殼。在課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發(fā)著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受，通過聲情并茂的朗讀，進入課文情境，與文本對話。

學生第一次自由朗讀課文后。

師：同學們很會讀書。這位同學讀得非常好，很認真，一字一句地讀。

師：你讀了這篇課文，心里什么滋味？什么樣感受？

生：我讀了這篇課文心里很不平靜。

生：我讀了這篇課文覺得很可惜。

生：我讀了這篇課文心里覺得很悲哀。

生：我讀了這篇課文覺得很沉重。

生：我讀了這篇課文覺得很氣憤。

生：我讀了這篇課文十分憎恨英法聯(lián)軍毀滅圓明園。

師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰？

生：我還恨清政府，他們讓帝國主義毀滅了圓明園。

在整體感知的階段，于老師沒有提出一個問題，而是讓學生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學生談感受，“你讀了這篇課文，心里什么滋味？什么樣感受？”，看似平白的一問，比起“這篇課文主要告訴我們什么？”“你讀懂了什么？”更具活力，更開放，更有利于學生把課文和情感聯(lián)系起來。

師：我還注意觀察同學們說話時的各種表情，說明大家讀這課文心情之復雜。每個同學都告訴我心里不是滋味。恨誰？恨英法聯(lián)軍，恨滿清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯(lián)軍？

生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍。

師：請同學們讀一讀第五段，把你們的恨在臉上讀出來。

生自由讀書，師巡視。

師：我發(fā)現(xiàn)大家的表情飽含憤怒。誰愿意站起來把對帝國主義和滿清政府的恨讀出來？

……

師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學們各人讀各人的，讀出你心中的恨。

生自由讀，師幫助個別學生。

師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話來告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。

生默讀，師巡視，及時表揚讀得認真的和在書上批注的學生。

……

師：請大家告訴我哪一段寫圓明園建筑宏偉？

生：二、三段。

師：請大家讀一讀，圓明園的建筑怎樣宏偉？

生自由讀二、三段。

師：如果圓明園沒有毀滅，至今還完好地保存，你現(xiàn)在有什么心情？你就用這種心情再讀一讀二、三自然段。

生自由讀，師巡視，幫助個別學生。

師：誰愿意來讀一讀，邊讀邊想象如果圓明園完好無損地保存，那當中的美麗景致。

生飽含感情地讀第二自然段

師：讀得多好！好象圓明園就在眼前。圓明園建筑這么宏偉，想象那么奇特，卻被英法聯(lián)軍一把火燒掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日。請記住這一天，請大家齊讀最后一段，把我們的恨表現(xiàn)出來。

學生極有感情地朗讀最后一段。

師：奇恥大辱。如果圓明園還完好無損地保存那些歷史文物，我們用怎樣的心情欣賞它？請同學們放開聲音讀第四段。

生齊讀第四段。

師：讓我們記住這一天，1860年10月6日，記住這奇恥大辱，記住我們中華民族在1860年10月6日受到的奇恥大辱。讓我們再放聲讀一讀二、三、四段，把這種感情讀出來。

在學生充滿激情的朗讀中下課。

于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次的深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生的興趣，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、讀寫結合，幫助學生積累運用語言。

于老師在指導閱讀感知，自讀領悟的基礎上，巧妙點撥，圍繞課文內容，巧妙把握教材延伸點，引導內容延伸，情感升華，由讀向寫輻射，又由寫向讀還原，讓學生設身處地去感悟，去理解，去表述，以此促進語言的積累運用，在互動中實現(xiàn)為遷移而教的目的。

師：讀了這篇課文，難道你沒有話對自己，對大家說，對稱王稱霸的國家說？把你要說的話寫下來。在寫之前，請大家再讀讀課文。

生自由讀書。

師：請你拿起筆，把你讀了課文后最想說的話，對自己說，對大家說，對至今仍稱王稱霸的國家說的話寫下來。

（生自由寫，師巡視指導。）

學生交流。

生：圓明園是我國古代勞動人民的智慧結晶，可惜，已經不在了。

生：今天我讀了《圓明園的毀滅》，內心無比氣憤。

生：哪里有壓迫哪里就有反抗，某些國家一會兒欺負這個國家，一會兒捉弄那個國家，一定沒有好結果的�！�911”事件就是一個證明。

生：那么美麗的一座皇家園林就這么毀滅了，真令人傷心可惜。假如圓明園還存在的話，那該是多么美妙的事呀！

師：善良的中國人！

生：清朝政府是多么無能！就這么眼睜睜地看著美麗的圓明園毀滅了，看著那么多的寶物被掠奪走了。真令人憤怒！

師：無奈的感慨。

生：落后就要挨打，我們更當自強。中國人啊，我們要強盛，不要忘了美國人炮轟我們駐南聯(lián)盟使館的恥辱。

師：作為一個孩子說出這種話，真令老師感動。

這樣，學生的練筆源于文內，延伸于文外，集讀寫訓練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體，使學生對課文的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

四、鼓勵評價，保持學生積極心態(tài)。

縱觀整堂閱讀課，沒有一個學生不是積極參與。于老師始終微笑著面對學生，始終以激勵的話語和學生交流。我們不時聽到他對學生說：“讀得多好�。　薄安诲e！”“讀得真流利！”“真好！”“好��！”“大家很會讀書！”“這個同學讀得非常好，很認真！”還不時看到他親切地摸學生的頭、拍學生的肩，微笑著與學生耳語，孩子們在這樣一位慈祥的長者面前，啟動了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。

于老師的課充滿了靈性之美，探其原因，于老師始終著眼學生的發(fā)展，尤其關注學生人文精神的發(fā)展。他關注人的情操、人的思想、人的心靈。借用課文這個載體，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的審美情趣，凈化學生的心靈，在閱讀中激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。實現(xiàn)了“人”和“語”和諧交融、“語”和“人”互為一體，“人”就是“語”，“語”就是“人”。這，就是閱讀教學的最高境界。