讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課進(jìn)行公開教學(xué)，就是因為感動。課堂伊始，從“小詩的鋪墊，激情導(dǎo)入”到“精讀重點段，合作探究”再到“朗讀揣摩，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。

當(dāng)學(xué)生有感情地讀完了“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”時，我順著文章的思路發(fā)問：此時，你最想知道的是什么？我問的意圖是：想讓學(xué)生提出“事情的結(jié)果會怎樣？”豈料，學(xué)生問的不是獵狗怎樣、老麻雀怎樣，而是問：“小麻雀怎么啦？”學(xué)生關(guān)注的是小麻雀，不是獵狗，也不是老麻雀。為了讓學(xué)生自讀課文最后兩節(jié)，完成原計劃，當(dāng)時我覺得學(xué)生問離題了，便草草地收攤——“我們無法關(guān)注小麻雀的命運(yùn)，現(xiàn)在最想知道的是老麻雀奮力地與獵狗搏斗的結(jié)果�！蔽疫@么一說，那位舉手發(fā)問的學(xué)生大失所望，其他的同學(xué)興致也微減。如此的課堂生成，雖然是問非所答，但是你是否想過：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性一旦被泯滅，本來是學(xué)習(xí)的高潮，可能會變成學(xué)習(xí)的低潮。

事后我想：當(dāng)時如果我不按預(yù)設(shè)的去做，不急于總結(jié)課文，表明作者的寫作意圖——“我”是被這種無法想到的母愛精神所感動，才“喚回我的獵狗走開了”！“小麻雀怎么啦？”這個富有人性化的話題，如果讓學(xué)生發(fā)散思維，他們肯定想象得非常豐富，肯定以小麻雀得救后為話題，說個沒完沒了。由此意外，我要來一個“急剎車”，把“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)地融合，再回到主題，接著設(shè)問：如果沒有老麻雀的果斷、勇敢，沒有老麻雀的奮不顧身，小麻雀可能脫險得救嗎？此時，你最想說的（贊美）是什么？學(xué)生會想開去，贊美老麻雀、贊美母愛的偉大。如果能回到當(dāng)時，我會這樣處理的，最后再讓學(xué)生誦讀《愛的偉大》，續(xù)寫小詩升華情感。