新教材的使用，給廣大低段語文教師的課堂教學帶來許多困惑，因為識字量和寫字量的增加，使得低年級閱讀教學任務變得十分艱巨，既要進行朗讀指導，又要進行識字和寫字教學，而且識字寫字教學又是低年級的教學重點。那么低年級閱讀課到底應該怎樣上？什么時候進行識字，什么時候進行寫字指導，第幾課時進行閱讀教學，課后問題如何處理等等問題一直困擾著大家。所以，今天給各位教師安排了三年級主體課文的完整課堂教學，實際就是我們常態(tài)下的課堂教學，主要是讓各位教師看一下，面對新教材，怎樣科學地、合理地安排兩課時的教學任務，怎樣落實新的課改理念，怎樣根據《語文課程標準》的要求有效地完成教學任務。

今天展示給各位教師的兩節(jié)課雖然是北師大教材的閱讀教學，但是無論是哪個版本教材，教學理念是相通的，都是依據《語文課程標準》而設計教學目標的。殊途同歸，方法是可以借鑒的。

接下來，我就和各位教師交流這樣一個主題：

低年級閱讀課怎樣上？一句話：低年級閱讀教學以讀為主。

低年級閱讀課以讀為主，在讀中理解，在讀中感悟，重點是培養(yǎng)學生朗讀能力（其實無論哪一年級的閱讀課都應該以讀問主，這是無可厚非的。）那么兩課時怎么安排呢？大家已經看到了，剛才這兩節(jié)課，第一課時主要是圍繞課后問題引導學生讀好課文，通過大量的、多種形式的朗讀訓練，讓學生感悟文章內容，學習語言，培養(yǎng)語感。在培養(yǎng)學生朗讀能力的同時，潛移默化地進行了識字教學，第一課時的識字教學是隱性的教學，利用了學生的無意識記能力。第二課時進一步訓練有感情的朗讀課文，重點進行了寫字指導，培養(yǎng)學生寫字能力。

大家都知道識字寫字教學是低年級教學的重點，把閱讀教學安排在第一課時，不是不重視識字寫字教學，主要是要突破識字寫字這個難點，分步進行，低年級教師可以在讀文前讓學生圈畫出不認識的字，以便在讀文的過程中借助漢語拼音讀準字音，通過反復讀文發(fā)揮無意識記的作用先認識漢字的讀音；在理解課文內容的過程中，通過詞、句等語言環(huán)境來理解生字的意思（第一課時結束前應檢查一下學生的認字情況，以便分清重難點，在第二課時有的放矢地進行寫字教學）；第二課時有感情朗讀之后，第一課時發(fā)現學生識記不牢的字第二課時要先加以強化，然后即進行寫字指導，通過這樣的步驟就達到了生字的認、讀、寫、用四會。識字的分步教學分散了難點，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，能收到比集中識字更好的效果。并且這樣教學才不至于影響閱讀教學的質量。

那么在具體的教學中教師是怎樣做的呢？下面我就從三個方面來評析一下：

一、低年級閱讀課以讀為主，訓練朗讀

第一課時的課堂教學以讀為主，通過各種形式的讀培養(yǎng)了學生的朗讀能力。《語文課程標準》無論是哪一個學段閱讀的第一項要求都是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初讀課文時發(fā)揮學生自主學習能力，運用了三種方式訓練學生朗讀能力。第一遍讀課文，要求學生用自己喜歡的方式把字音讀準，也就是課標要求的讀正確。第二遍讀課文，教師要求學生自由讀，做到不丟字，不加字，把課文讀通順，也就是課標要求的讀流利。第三遍讀課文，教師要求學生默讀，劃出有幾個小節(jié)，也是邊讀邊思考。（初讀課文這個環(huán)節(jié)一年級教師應該怎樣做呢？一年級教師在第一遍讀文時可要求學生看拼音把字音讀準，在第二遍讀文時，可要求學生拼音漢字對照把字音讀準，第三遍讀文時可要求學生不看拼音試著把字音讀準）。教師安排的這三次讀文，實際上是讓學生在整體感知課文的同時，落實了《語文課程標準》的階段目標要求。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上再展開與文本的對話，這樣才能優(yōu)化課堂教學效果。

精讀理解課文內容時，教師運用了指名讀、學生賽讀、教師范讀、師生共讀、同桌互讀、齊讀等方式，培養(yǎng)了學生的語感，提高了學生的朗讀能力。這部分教學教師充分鼓勵學生自讀理解，結合學生互評激發(fā)學生的讀書興趣，提高學生的讀書能力。通過對重點詞語、句的理解，把文本當成學生自己的文章來讀，讀出對文本的體會。通過讀寫結合的訓練，幫助學生拓展文本內容。品讀體會文本內容，使學生的情感得以升華，學生沉浸在讀書的樂趣中，書聲瑯瑯的課堂流淌著生命的活力。

二、低年級閱讀課以讀帶識，隨文識字

識字教學是在閱讀教學中完成的，是隱性教學，充分利用了學生的無意識記來達到識字的目的，學生在深入理解課文內容的同時，也加深了對生字的印象，通過對重點詞語的理解，達到在語境中識字的目的。

第一課時的識字教學是按照這樣四步進行的:

第一步，教師在學生初讀課文時，讓學生圈畫生字，引起學生的注意，發(fā)揮學生已有的識字能力，用自己喜歡的方式識字。同桌之間進行正音，進行有意識記。這一步識字教學是融在閱讀教學中進行的。

第二步，在精讀課文時，學生通過反復讀文發(fā)揮無意識記的作用先認識漢字的讀音。學生每讀一次課文都會與生字見一次面，加深一次印象，反復讀文，反復加深生字在腦海中的印象。

第三步，在理解課文內容的過程中，通過詞、句等語言環(huán)境來理解生字的意思。比如:學生在理解“浩瀚”一詞時，加深了對”瀚”字的印象，同時在語境中理解了”浩瀚”一詞的含意。還有其他詞語的理解比如：遨游一詞中“遨”字等。

第四步，在品讀課文時，又一次發(fā)揮了無意識記的作用，使學生再次在語言文字中加深對生字的印象，從而初步理解生字的含意。

第五步，第一課時結束前應檢查一下學生的認字情況，以便分清重難點，在第二課時有的放矢地進行寫字教學。(因為任老師在與學生對話時，耽誤一些時間，所以檢查認字情況這一項就沒有進行。)

為什么識字要在閱讀教學進行呢？主要是因為二類字的要求只是達到會認即可，另外在語境中識字也是課程標準的一項要求。

三、低年級閱讀課以寫促學，認寫分開

各位教師都知道，識字寫字教學是低年級教學的重點，尤其是要求學生會寫的字，必須要達到四會：會讀，會寫，會用，會講。所以第二課時重點進行寫字指導是非常有必要的。

一般的情況下，要求學生會寫的字通常是十個左右，要求學生掌握的字這么多，所以一定要用一課時的時間完成教學任務，否則的話，就不會有較好的教學效果。教師在指導學生寫字的時候，一定要進行范寫，不過不是每個字都進行范寫，應該挑典型的，具有代表性的進行重點指導�！墩Z文課程標準》第一學段關于識字與寫字第3條要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的美”。所以教師一定要加強筆順規(guī)則的要求，現在走進低年級的課堂，常常看到學生不按筆順規(guī)則寫字，這跟教師平時教學要求不嚴格有關系。第4條的要求是養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以教師一定要在課堂上培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使學生受益終身。

《小小的書櫥》這篇課文里要求學生會寫的字有七個，而且在結構上分成了兩類，這為教師指導寫字提供了方便。教師對五個左右偏旁的字指導得恰到好處，對最難寫的字“櫥”，進行了重點指導，使學生明白了“櫥”字的基本結構是左窄右寬。對第二個左右結構的字，采用了半扶半放的方式進行指導，讓學生口述書寫方法，教師在黑板上書寫。另外三個左右結構的字，教師采用放手的形式，讓學生自己動手書寫，因為此時學生已經掌握了左右結構字的特點:“左窄右寬”。這時，放手讓學生自主寫字，發(fā)揮學生主體作用，進行互評，培養(yǎng)了學生的審美能力。(本來這三個字教學最初是安排學生自己在本上寫，然后在實物投影上展示，學生評價修改，可是因為學院的實物投影不能用，所以臨時改的教案，讓學生到黑板前書寫，為了便于學生之間的互評。)教師們在操作的時候，應該是怎么方便怎么做!

在進行了教、扶、放的教學過程后，教師又安排了合作學習，讓學生通過交流，學會書寫上下結構的字“魯”，使學生在合作中學會學習。對于“尊”字的處理，教師采用了舊字帶新字的方法，輕而易舉地突破了難點，收到了較好的教學效果。

對于寫字指導課的教學，教師要留給學生足夠的書寫時間，學生寫字量必須達到五十個左右。一、二年級的學生寫字慢，可以逐年降低要求。但是也應該有個最低標準，也就是每個字至少寫五個。為什么要求寫字的數量，因為學生只有在課堂上認真寫字，才能正確把握每個生字的筆順規(guī)則，養(yǎng)成正確的寫字姿勢，形成良好的寫字習慣。同時寫字效果也十分顯著。今天任老師第二課時的寫字課，每個學生寫了四十九個字，差一個字不到五十個，有效地利用了課堂教學時間。

當然這兩節(jié)課，除了以上三點值得借鑒之外，還有許多亮點值得我們學習。比如，1、教師角色的轉變非常明顯，在課堂上，我們不難發(fā)現，任老師能尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，與學生交流非常平等、民主，教師的點撥體現了教師是學生學習的伙伴，是學生學習的合作者和引導者。2、本節(jié)課教師對詞語的處理可謂是潛移默化，比如理解廣闊的世界和浩瀚的海洋時，教師讓學生舉起手中書，借機告訴學生無數本書構成浩瀚的海洋，浩瀚的海洋又匯聚成了廣闊的世界，多么生活化的理解。3、課堂上教師還能巧妙地利用文本進行小練筆，培養(yǎng)學生興趣，進行讀寫結合的訓練。4、語文教學的最終目的是使學生愛讀書，讀好書，會讀書。本次課堂教學，學生帶著兩本書走進了課堂，在理解文本的同時，豐富了知識，開闊了視野，學生們沉浸在書的海洋里，感受到讀書的樂趣，教師有效地利用了文本，把課堂教學的觸角延伸到課外，體現了大語文教學觀。

課堂教學是遺憾的藝術，剛才這兩節(jié)課也有不足之處，《小小的書櫥》這篇課文，有點太往前了，如果是在教材的后幾個單元，我想對教師們的操作會起到更好的示范作用。還有就是任老師的教學語言還應該再精煉些，教學機智還需要錘煉。