《刷子李》是一篇略讀課文。猶如虞老師在課后所講到的一樣，這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去朗讀，去實(shí)踐。教師只是服務(wù)者，幫助者，促進(jìn)者，引領(lǐng)者。

以“奇”為中心主線，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本。

一、初始“奇”

以繞口令《傳世奇人》開(kāi)頭，引出《奇》字，為下文埋下伏筆，而且通過(guò)比賽、pk等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

緊接著，虞老師拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“什么叫刷子李？”“刷子李奇在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。如用橫線畫(huà)畫(huà)相關(guān)句子或在課文旁寫(xiě)上自己的感受。在交流、反饋中，教師忽略朗讀地指導(dǎo)，而是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一句話進(jìn)行歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在講到第五句話時(shí)，教師又讓學(xué)生理解什么是“勻勻?qū)崒?shí)”�！皠騽颉笔鞘裁匆馑迹�“實(shí)實(shí)”是什么意思，連起來(lái)又是什么意思，從中落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)。教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

二、想像“奇”

虞老師并未到此罷手，而是對(duì)文本進(jìn)行了更深層次的挖掘。出示五句話，讓學(xué)生自由讀，問(wèn)學(xué)生：“讀著、讀著，刷子李仿佛成了什么？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了“畫(huà)家、魔術(shù)師、神仙、裁縫師、舞蹈家”時(shí)，學(xué)生對(duì)刷子李的“奇”幾經(jīng)有了更充分地理解了。

三、板書(shū)“奇”

最后，虞老師對(duì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)刷子李的“奇”進(jìn)行了梳理：規(guī)矩奇，動(dòng)作奇，效果奇，并做了板書(shū)：

效果奇

刷子李 奇 規(guī)矩奇

動(dòng)作奇

至此，學(xué)生在腦海中有了一個(gè)完整的刷子李的“奇”。