本來這篇應該是午夜發(fā)出來的——辛辛苦苦打了半天，電腦出毛病了。

多年以前，我曾經主持過一次教師評優(yōu)課，在報一節(jié)的課題的時候，上課的學生告訴我，說我把一個字的子音讀錯了——《兩個鐵球同時著地》的“著”應該讀“zhuó”我一驚，沒來得及反映什么，覺得應該是自己讀錯了，因為這樣的場合很多學生一起糾正，說明他們的老師應該很細致地查過字音。那件事叫我很沒面子——但是過后我并沒有認真查字典，究竟這個字的字音讀什么。

去年秋天，我去北京參加一個全國的語文教學研討會，一位教師也講了《兩個鐵球同時著地》，他領學生讀課題的時候，卻讀成“zháo”地，我又一驚，難道全國規(guī)模的課居然也有讀錯音的時候？通過短信互動，我糾正了他的讀音，他并沒有糾正，我心里還氣氣的�；厝ズ螅�我也沒有真正去查閱一下這個字的真正讀音。

這兩件事一直讓我放心不下。

最近這兩忙著在家里應付差事——要把一冊練習冊編寫完。當編到《兩個鐵球同時著地》這課時，我突然來了精神頭，我一定要把這個字的字音正準！同時在《飛得更高》的欄目里，我應該向老師與學生把這個字的字音正準確。網上搜索，字典查找，都未置可否，只好在一個專業(yè)網站，用短信的形式，花錢得到了有關這個字的字音的一篇論文�？矗�

六、飛得更高。

從“著（zhuó）陸”與“著(zháo)地”談起。

“著陸，著眼，著手，著手成春”等詞語中的“著zhuó”與“著涼、著迷、著急、上不著天下不著地”等詞語中的“著zháo”讀音是不同的。然而，我們只要稍稍留意周圍說普通話的人對“著”字的發(fā)音，就會發(fā)現多數人把它們念做同一個音。即便節(jié)目主持人這種情況也大量存在。是不是大家都不遵守讀音的規(guī)范呢？不是的，這兩個讀音的合并是符合語言內在規(guī)律的。理由如下：

第一：“著zhuó”的基本意義與“著”的一個基本義項相一致�！冬F代漢語詞典》對“著zhuó”的解釋是：

（1）穿（衣）。

（2）接觸；挨上。

（3）使接觸別的事物；使附著在別的物體上。

（4）著落。

對“著zháo”的解釋是：

（1）接觸，挨上。

（2）感受；受到。

（3）燃燒，也指燈發(fā)光。

（4）用在動詞后，表示已經達到目的或有了結果。

“著zhuó”雖然有四個義項，但基本意義只有一個，就是“附著”——（2）和（3）兩個義項中含有典型的“附著”意義，（1）和（4）也含有較明顯的“附著”意義。這一基本意義正好與“著zháo”的義項（1）相一致。這樣，表示“附著”意義的的讀音為“zháo”，那么根據語言中的類推原則，表示“附著”意義的“著”也應該讀音為“zháo”。區(qū)分讀音是為了區(qū)別意義，既然意義一致，也就沒有必要分為兩個讀音了。

由此可見，意義相同相近而讀音不同的詞在使用中容易合流。我們想到在學生減負的今天《現代漢語詞典》的編纂者能否考慮上述情況，根據言語交際中的實際發(fā)音把“著zhuó”和“著zháo”這樣意義上有聯(lián)系，用法上不對立的兩個同形異音字的讀音在詞典里歸并為其中的一個讀音，或者至少承認“著zhuó”這樣的字有兩種讀音。這樣做的好處是：學生不必花費大量時間反復死記那些“著陸”的“著”念“zhuó ”、“著地”的“著”念“zháo”。某些命題專家也無法用此類”多音字“來難倒學生。這樣，人們可以騰出時間從事更有意義的信息記憶。

我長吁了一口氣，這個結終于揭開……太讓我感慨了：凡事就怕認真二字；千教萬教，要教人求真��！