一、文本解讀

本課節(jié)選自金庸的武俠小說《射雕英雄傳》，金庸是現(xiàn)代著名武俠小說家，他巧妙地把中國歷史、傳統(tǒng)文化知識融入筆下的武俠小說中，20年間先后完成十四部小說，成為武俠小說的典范，在大眾中廣為流傳，影響深遠，很受讀者歡迎。他的小說成功地塑造了許多可愛的人物形象,其中郭靖這個人物形象更是家喻戶曉。本課對馬的描寫非常生動，對人物性格的刻畫非常傳神。課文中通過對人物的渲染，側面烘托了小紅馬的神駿，從而又烘托出小說的主人公郭靖的神勇。這段內容既有直接描寫，又有側面烘托，從內容到寫作方法，對學生都有啟發(fā)。

首先我們要把握本篇文章的寫作特點：

特點一：人物形象鮮明，側面描寫生動。在本課中，金庸為我們塑造了鮮活靈動、真實可感的人物形象，韓寶駒，郭靖。展現(xiàn)出一幅幅驚心動魄、緊張刺激的降馬情節(jié)。郭靖的形象不是直接進行描述，而是從更多的側面揭示郭靖的神勇，從而為學生提供了進行想象和再創(chuàng)造的廣闊空間。

特點二：詞語描寫豐富生動。金庸是清朝著名詩人查慎行的后代，家學淵源深厚，博覽群書，課本語言上追求典雅，尚未脫掉一些文言，個別詞語學生不易理解，例“飛也似的”，“遠遠不及”等等，看金庸小說，同時可以享受傳統(tǒng)文化的芬芳，但也給教學帶來一點小小障礙。因此本課的課后兩道大題都是以解詞為主，例如第一題讀詞語，不懂的詞查一查字典解決。對于“毛赤如血”、“振鬃長嘶”等詞讓學生通過查“赤”“鬃”等字意，就可以知道整個詞的意思。對生詞有所理解，為學習文章內容打下基礎。再如，第二題讀一讀，注意下列加點的詞語中“卻哪里追得上？”、“惹它不得�！迸c學生平時的說話方式不太相同，帶有文言色彩，可以讓學生聯(lián)系上下文進行理解。在閱讀文章時就可以解決這道課后題。讓學生初步感受金庸文章的寫作特點。

特點三：多種敘述手法結合，形象刻畫生動。本課在敘事中，采用多種敘述手法，或濃墨重彩地刻畫，如描寫小紅馬的靈活，韓寶駒降馬過程，語言流暢、靈活，因此，文字間展現(xiàn)出強烈的畫面感和速度感。生旦凈末丑輪番出場，盡情演繹，讓人應接不暇，學生在學習文本時很容易被深深吸引到金大俠為我們構筑的武俠世界中。教學時可以讓學生直接找一找相關語句，畫一畫，讀一讀，議一議。在正面描寫的同時加入側面描寫，在教學時要讓學生感悟課文中是如何運用對比的方法來突出重要事物和主要人物的。例如，課文中從三個角度描寫了小紅馬的神駿，先是正面描寫，接著借用牧人的話來表現(xiàn)，最后，通過寫馴馬英雄韓寶駒也無法降伏它，從而突出了小紅馬的特點。寫主要人物郭靖，則是在此基礎之上，雖然只寫了郭靖降馬的一個動作，卻使郭靖的神勇顯現(xiàn)無遺，作者的贊嘆也表達得了無痕跡。

二、教育價值

本課文本學生比較喜歡，通過學習本課，首先學生對于“金庸小說”有了初步的接觸。感受到了小說的魅力所在。其二深刻地感受到了文學藝術中的馬的形象。學習了作者精煉的寫作手法。更加體會到了怎樣把動物寫生動，為本單元的表達描寫一個動物打下了基礎。從語文的工具性角度看，這就是“讀中學寫”的教育價值所在。這篇課文豐富的語言值得學生積累，精妙的寫作物法，值得學生借鑒。要引導學生在讀中積累贅，讀中落實讀寫結合的訓練重點。

三、地位作用：

《群英降馬》一課，是第八單元“馬的天地”版塊中的第三課，與本單元的課文主題“馬的天地”聯(lián)系緊密。這篇課文在教材中占有重要的地位，它體現(xiàn)著本單元“馬的天地”的學習重點，課文內容與版塊主題緊密，文章既關注馬的世界，也關注于訓馬人，馬和人的描寫生動、形象。學生剛剛學完馬的天地兩課后，已經(jīng)對馬產(chǎn)生濃厚興趣，能初步感受到祖國傳統(tǒng)藝術中馬的魅力。在此基礎上學習《群英降馬》這篇課文，引出了同學們對于馬文學作品質更深的探究，加深對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。通過本課的學習，學生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并能讓學生與他人交流自己的閱讀感受，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，用于今后的習作之中。這是一篇學生學習習作語言，積累豐滿詞匯的好文章。

四、教學目標

1、認識13個生字，會寫11個字。積累“無影無蹤”“振鬃長嘶”等生動的詞語。

2、通過理解課文的詞句，理解課文內容，從中受到美的感染和熏陶。

3、了解課文的敘述順序，練習有感情地朗讀課文。

五、解決策略

有了深入的教材解讀，在具體的教學互動過程中，針對教學目標，結合四年級學生認知仍帶有直觀性，形象性的特點，解析學生學習過程中的需求，我們可以設計如下教學策略：

策略一，運用電化手段，激發(fā)興趣。金庸的作品，多數(shù)被拍成影視作品而四年級學生其認識特點仍帶有具體性、形象性，上課伊始，與學生進行談話，“在藝術的殿堂里，有許多藝術家通過自己的作品使馬的形象愈發(fā)活靈活現(xiàn)，深入人心。武俠小說大師金庸先生在他的長篇小說《射雕英雄傳》中就有一段扣人心弦的英雄降馬描寫�，F(xiàn)在，就讓我們一起去看一看《射雕英雄傳》片斷吧”。也可以讓學生聽一聽評書錄音片段、這樣會激發(fā)起學生學習的極大熱情。從而為研讀文本，感受作者寫作手法，打下良好的基礎。

策略二，與金庸對話，感受文本。對于金庸的了解將對學習本文有很好的幫助作用。所以教師課前與學生共同搜集資料，課上搭建匯報資料平臺，幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來激活學習思維、啟迪學生智慧。

策略三，重視引導學生對重點詞語的理解和體會內容�？梢越Y合課后活動的內容來進行，課后活動的第一問題中的所有詞語都很生動，在課文中的恰當運用，是幫助學生理解課文內容的重點。在教學過程中，要引導學生在反復朗讀的基礎上，結合具體的語言環(huán)境加深體會。

策略四，整體把握文章，鼓勵不同見解。在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，就應特別注意各個學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，要鼓勵學生從不同的角度，不同的出發(fā)點進行多向的理解。例如，在了解主要內容的基礎上讓學生整體把握�！巴瑢W們課文中提到了許多馬，有一匹馬給老師留下了最深的印象你猜猜是哪匹？談一談，找一找，畫畫。課文中出現(xiàn)了兩個人物，也給我們留下了深刻的印象，一個是韓寶駒，一個是郭靖。同學們，他是什么樣的人物呢？請同學們找一找，填一填。”

（ ）的韓寶駒（ ）的郭靖。

策略五，熟讀成誦，積累語言。小學語文課程標準中強調：中年級閱讀教學的目標中，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，讓學生在了解人物的基礎上帶著對人物獨有的感情誦讀，可以很好地達到課標要求。有很多人認為金庸的武俠小說，只是一種消閑讀物。作為教師我們在教學金庸作品時，要感受其娛樂性的同時更要關注文章工具性，達成閱讀和作文的熟練技能。