第七冊體例與三年級相同：仍然采用主題單元的形式編寫，共有12個單元（包括一個開放單元），每個單元分主體課文和“語文天地”兩個部分。與前六冊放在一起看，可以體會到學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的趨勢，從而抓住教學(xué)脈絡(luò)：

1．學(xué)生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍。通過討論，對作品的感受和理解應(yīng)能形成大體共識，逐漸達(dá)到基本到位的水平。

2．經(jīng)過三年的積累，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠“悟”出一些語文的規(guī)律，適時學(xué)習(xí)一些必需的語文基本知識。

3．經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，四年級時學(xué)習(xí)應(yīng)該自主性更強(qiáng)。

4．語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容逐漸加強(qiáng)整合，而不是越學(xué)越零亂瑣細(xì)。

這里說的是發(fā)展的趨勢，不是四年級一年、或者一個學(xué)期必須達(dá)到的目標(biāo)。教材四、五年級兩年、七至十冊都致力于整合和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一．生字新詞和句子的學(xué)習(xí)逐漸趨向根據(jù)自己的水平和需要自學(xué)，課本對這方面的自學(xué)能力要求比較明確。這個目標(biāo)主要是通過記摘錄筆記的途徑來實現(xiàn)的。

第七冊第1 ~ 3單元學(xué)寫摘錄筆記。因為我們是語文教學(xué)，摘錄的重點在語言材料。摘錄有用的信息資料是所有課程應(yīng)該學(xué)會使用的學(xué)習(xí)方法，可以另設(shè)一個摘錄本記錄，從語文教材之內(nèi)或者從語文教材之外摘錄。

第4單元后，“語文天地”中第一項“日積月累”都是“我的摘錄筆記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫摘錄筆記的習(xí)慣。教材對寫摘錄筆記的具體統(tǒng)一保底要求是：必須寫，經(jīng)常寫，養(yǎng)成習(xí)慣。

對摘錄的內(nèi)容不應(yīng)做統(tǒng)一的要求，但是應(yīng)該通過交流給予必要的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生寫摘錄筆記，也應(yīng)從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法這三方面落實。

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語文基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，完全避開將不利于語文教學(xué)，但不應(yīng)太多，不能走“以傳授知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)手段，以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識的“度”�？偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡，深入淺出，學(xué)以致用。要按照《課標(biāo)》的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整�！薄霸~法、句法等方面的知識不應(yīng)作為考試內(nèi)容。”

對于“日積月累”中還有一些名言警句諺語和古詩，教學(xué)時也應(yīng)把握好教學(xué)的“度”。

這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，仍然以積累為主。但隨著年齡的增長，學(xué)生對它們可以有一些理解，不能滿足在機(jī)械記憶的層面。這方面的學(xué)習(xí)要與課文以及綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)合。

從第七冊開始往后，字、詞、句的學(xué)習(xí)仍然是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但應(yīng)由學(xué)生獨立完成，教材不再提統(tǒng)一要求。

要把是否認(rèn)真記摘錄筆記作為評價閱讀能力閱讀習(xí)慣的重要方面。

關(guān)于字、詞、句等的評價，教材編寫者的建議是：

①識字保底的部分還需有統(tǒng)一的測試，按照原來的思路進(jìn)行。但是權(quán)重應(yīng)降低，因為最常用的字三年級差不多都學(xué)習(xí)過了。

②正確使用漢字的問題突顯出來了。我們不能走過去加大練習(xí)量的老路，要結(jié)合閱讀、習(xí)作的實踐解決錯別字的問題。可以與學(xué)生商討，提出他們經(jīng)過努力可以達(dá)到的指標(biāo)，最好是正面指標(biāo)。這方面的權(quán)重應(yīng)提高。

③結(jié)合語文實踐測試詞語和句子的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)盡量不脫離語文實踐出單獨的測試題。

④要測試獨立識字學(xué)詞學(xué)句的能力。

⑤名言警句佳作的積累的權(quán)重不應(yīng)低于三年級所占比例。

二．閱讀

第七、八冊主體課文不如第六冊多，不少課文篇幅也不如第六冊長，但是，第一，對閱讀的要求高了。第二，“語文天地”中的閱讀篇目增多了，這些是彈性掌握的內(nèi)容，給教師學(xué)生以選擇的權(quán)利。第三，前面說過，“日積月累”中還有不少閱讀的內(nèi)容。第四，教材引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，從多種渠道學(xué)習(xí)語文。總起來看，閱讀的量還是比較大的，以保證提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。另外，七冊課文的文化含量加大了，課文的內(nèi)涵，需要教師和學(xué)生深入開掘。

課文后面的思考題原則上是保底的練習(xí)，即，至少應(yīng)該思考討論這樣兩個問題。

有些學(xué)校、班級，學(xué)生的發(fā)展比較好，教師調(diào)控教學(xué)的能力比較強(qiáng)，可以不受這兩個題目的限制。

《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮�！睙o論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。

用兒童的語言，在課文后面以小金鑰匙的形式對閱讀做指導(dǎo)，是北師大版教材做的一種嘗試。編寫者試圖通過這些小金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的策略、方法和習(xí)慣。教材對四年級學(xué)生的自學(xué)水平通過這些金鑰匙提出了比較具體的要求。主要是：

1．會自己提出問題，提出比較有質(zhì)量（把握課文主要內(nèi)容、與作者寫作意圖相符）的問題。

2．會處理所提的問題，不受枝節(jié)問題的羈絆。

3．基本上能自行解答提出的問題。

4．通過討論，糾正或完善自己的認(rèn)識。

5．能對照譯文讀懂古文。

6．學(xué)會寫摘錄筆記和批注筆記。

7．基本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

但是，現(xiàn)在的設(shè)計安排也還有一些問題沒有解決，最大的問題是：這些“點”一學(xué)期連下來，未必與學(xué)生發(fā)展的軌跡相合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進(jìn)”，仍然可能束縛學(xué)生的發(fā)展。建議教師先通讀一遍本冊教材，把握全冊對閱讀的指導(dǎo)要求，根據(jù)教學(xué)雙方的實際情況和實際需要，靈活地安排金鑰匙的學(xué)習(xí)（見后面《不可不看關(guān)于“金鑰匙”》一文）。教師應(yīng)視學(xué)生的狀況和金鑰匙的具體內(nèi)容把握好金鑰匙的教育時機(jī)，可以安排在閱讀課文前，可以安排在自讀之后交流討論之前，也可以安排在課文學(xué)習(xí)之后。要狠抓聽說讀寫的實踐，使這些指導(dǎo)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體會和學(xué)習(xí)行為，萬不可將金鑰匙的要點當(dāng)作知識點傳授，簡單地落實到記憶要點和結(jié)論上。學(xué)生運用金鑰匙所講述的方法時，開始可能比較生硬，教師不必焦急，堅持做下去就是了。

要注意怎樣把閱讀和語文基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)及各種學(xué)習(xí)實踐結(jié)合起來。備課時，要整體把握單元內(nèi)容。閱讀評價的重點應(yīng)在積累、情感體驗、獨立閱讀的能力、閱讀的習(xí)慣等方面：情感體驗的評價應(yīng)與朗讀、課堂交流、習(xí)作的評價結(jié)合起來；獨立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要按照教材的要求一步步放開；閱讀習(xí)慣的評價則應(yīng)放在平時進(jìn)行……總之，閱讀的評價，重頭在平時。因為改革力度較大，成熟的經(jīng)驗不多，編寫者希望與基層領(lǐng)導(dǎo)、教師合作，共同探討出一套全面體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的閱讀評價體系。

三．習(xí)作

前三年我們抓“寫”的能力，重點放在使學(xué)生愿意寫、有的寫上，學(xué)生升入四年級后，愿意寫、有的寫仍然是寫作最基本的矛盾。為了使學(xué)生愿意寫、有的寫，第七冊和前六冊一樣，主要抓三個方面：

第一，寫日記，使習(xí)作與生活緊密結(jié)合。所謂“日記”，不是嚴(yán)格按文體劃分意義上說的，日記本身無固定格式、內(nèi)容要求、形式限制。教材要求全學(xué)期不少于16篇。

第二，寫作和閱讀結(jié)合，續(xù)寫，仿寫，補寫，還包括寫發(fā)言提綱。請老師注意：①“語文天地”中的自讀課文后面也有可供選擇的習(xí)作題。②學(xué)生沒有必要寫所有的題目，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇。全學(xué)期不少于12次，每次可以只是一小段話。

第三，寫作與綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。全學(xué)期不少于6次。

七至十二冊的“筆下生花”采用話題作文（而不是命題）的形式，話題與單元主題一致，使聽說讀寫各方面的實踐能夠圍繞單元文化主題整合起來。對習(xí)作而言，這樣做，可以使每個學(xué)生都有的可寫；而且通過寫作可以提升閱讀等實踐活動的水平。

話題作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的老師反映，學(xué)生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難，編寫者建議：

①學(xué)生可以在列出的題目進(jìn)行選擇。但老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一學(xué)期總寫想象。

②四年級學(xué)生必須開始練習(xí)寫真實。開始不必要求過高，可以寫長，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

從培養(yǎng)表達(dá)能力的角度看，寫作是一項非常復(fù)雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模——鑄造”這樣的過程。學(xué)生要經(jīng)過實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識……多次反復(fù)，才能學(xué)會把話說通，既而把話說好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界、想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)，循循善誘�？傊�，教材改變了以往先教后寫、以講授帶實踐的做法，是符合全面提高語文素養(yǎng)需要的，是符合寫作心理規(guī)律的。

前面說學(xué)生寫作的能力是通過反復(fù)實踐——認(rèn)識提高的，使學(xué)生“愿意寫、有的寫”，是幫助學(xué)生多實踐，而修改，就是“認(rèn)識”習(xí)作實踐，對提高表達(dá)能力有非常重要的意義。教師要特別重視修改，把它看作提高學(xué)生表達(dá)能力的重要實踐活動；還要引導(dǎo)學(xué)生重視修改，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。作文修改應(yīng)在課堂上進(jìn)行；應(yīng)保證每學(xué)期對所有學(xué)生至少面批一次。

第七、八冊對修改的集中指導(dǎo)包括：

1．教給學(xué)生三種修改的方法——自己讀、請人提意見和冷處理。前兩種在第七冊，后一種在第八冊。這三種方法都是借助“語感”來修改，而不是靠理性的分析、知識的傳授來修改。

2．提出好作文的標(biāo)準(zhǔn)——有根有據(jù)（真實）；有情有意（有中心）；有血有肉（內(nèi)容具體）；有聲有色（生動）；有條有理（結(jié)構(gòu)清楚）。把握住衡量的尺度，寫作時和修改時就知道應(yīng)該關(guān)注什么了。教給學(xué)生這些標(biāo)準(zhǔn)是為了指導(dǎo)習(xí)作的實踐和修改的實踐。教師不要講解很多寫作知識。要結(jié)合課文和習(xí)作實踐使學(xué)生體會這些標(biāo)準(zhǔn)。

教師要組織形式生動活潑的修改作文的活動，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)修改的習(xí)慣。除了這幾次指導(dǎo)，還有分散的習(xí)作指導(dǎo)，散見于課文后面的思考題。提高表達(dá)能力是一個漫長的積累過程，不必追求立竿見影。鄒韜奮先生曾這樣回憶他學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)歷：“我所看過的書當(dāng)然不能都背誦得出的，看過了就好像和它分手，彼此好象都忘掉。但是當(dāng)我拿起筆來寫作的時候，只要用得著任何文句或故事，它竟會突然出現(xiàn)于我的腦際，效馳于我的腕下。我所以覺得奇怪的是，我用不著它的時候，它在我的腦子里毫無蹤影，一到用得著它的時候，它好象自己就跑了出來�！眹�家課程改革方案中沒設(shè)作文課。教材編寫者不贊成在課表中定死作文課。但作文課還是必要的，因為學(xué)生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己修改、互相修改……有些實用文的寫作也應(yīng)在課堂上限時完成。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要靈活掌握：該上作文課就上，該上半節(jié)就上半節(jié)，該前半節(jié)上就前半節(jié)上，該跟綜合性學(xué)習(xí)一起上就一起上……總之，要把習(xí)作看作語文教學(xué)的一個部分，整體安排語文教學(xué)活動，不能把它單獨提出來對待。

四．口語交際綜合性學(xué)習(xí)

北師大版教材一貫視語文學(xué)習(xí)的全過程為口語交際的過程，前六冊一直致力于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能交際起來的情境，鼓勵學(xué)生交際，有時點一點該注意的問題。進(jìn)入四年級，在交際的能力，也就是交際的質(zhì)量方面教材提出了要求。

①做重點發(fā)言人。

②討論的主持人。

③分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見。目的是使學(xué)生樹立對方意識，提高分析、判斷、綜合的能力。

對口語交際的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)貫穿全學(xué)期，螺旋上升。

教師要組織好不同意見之間的辯論交鋒。比如，可以先分小組，在比較小的范圍內(nèi)辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發(fā)言人辯論；可以全班集中討論。后一種方式觀點交叉，說的人容易轉(zhuǎn)移議題，聽的人容易思維混亂，需要教師或?qū)W生主持人組織 能力較強(qiáng)，但不能因為難就回避，全學(xué)期重點議題必須在班級范圍內(nèi)討論。

學(xué)生是在實踐中學(xué)習(xí)語文的，交流討論只是在學(xué)習(xí)，不能看作結(jié)果，做不好沒關(guān)系，下回再來。不必追求把討論中暴露出的所有問題都講全、講透，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇最有價值的議題引導(dǎo)學(xué)生交流。

前幾冊編寫者特別說明，綜合性學(xué)習(xí)活動可做大可做小。七、八冊仍然本著這樣的精神安排綜合性學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生使用教材，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地、本校、本班的實際情況，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力安排綜合活動�？紤]到教學(xué)時數(shù)，全學(xué)期大型（非小組、個人）的綜合活動可掌握在4次左右。

隨著年級增高，活動的綜合性越來越強(qiáng)。要整體設(shè)計每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“語文天地”的活動與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來；整體安排每個單元的學(xué)習(xí)時間�！皶乘�欲言”的內(nèi)容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，等等，可以視為一次大的綜合性活動。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的。第七冊第一單元就要求學(xué)生學(xué)寫個人活動計劃，這個要求應(yīng)當(dāng)貫穿后續(xù)三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成有計劃地做事的習(xí)慣。第八冊第七單元指導(dǎo)學(xué)生寫小組活動計劃，今后凡是合作完成的活動，都應(yīng)當(dāng)制訂集體活動計劃。

2.教師應(yīng)當(dāng)有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)典型，以典型帶動全體。

3.對學(xué)生的評價，教師也應(yīng)予以指導(dǎo)。學(xué)生常常不明確評什么，有的評表演，有的評某個同學(xué)，有的評語言，目標(biāo)散亂，這與前面說的目標(biāo)不明確的問題也是相關(guān)的。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好組織作用。課堂要組織得好，非得改變“平推”的模式不可。（這里說的“平”是指“水平”的平。）

結(jié)合實際操作中出現(xiàn)的問題，希望教師注意下面的問題，以提高綜合性學(xué)習(xí)的實效：

1.活動不能規(guī)模太小，比如一個詩歌朗誦會，只請一兩個學(xué)生念一首小詩、唱一支歌就完了；也不能規(guī)模太大，比如占整整一節(jié)課做看圖說話（簡單的連環(huán)畫）或者表演故事。太小太大都不能體現(xiàn)“綜合性”。

2.學(xué)生應(yīng)是活動的主體。本領(lǐng)是練出來的，不是說出來的，也不是聽來的。有的老師，對學(xué)生的指導(dǎo)停留在口頭上，講很多的道理。其實，學(xué)生的大半問題，不是懂不懂道理的認(rèn)識問題，而是缺少實踐磨練的問題。為了提高解決實際問題的能力，有時答案明明擺在哪里，教師可以故意讓學(xué)生自己去討論，研究，琢磨；有時辦法很簡單，教師也可以故意不點破，而讓學(xué)生自己去碰釘子，摔跟頭，自己去總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.簡化程序，防止形式化。無論做什么事，都要講求效率。在保證質(zhì)量的前提下，能少費事就少費事，能少費時就少費時，能越過的環(huán)節(jié)就堅決地越過去。

4.就地取材。各校各班如何開展學(xué)習(xí)活動，要因地制宜，因時制宜，因人制宜。客觀條件不是決定的因素，再說，沒有條件也可以創(chuàng)造條件。

五．自我評價

自審能力能力是重要的學(xué)習(xí)能力，北師大版教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自審能力。前六冊重點培養(yǎng)自檢習(xí)慣，后六冊要求提高自檢水平，七八冊的要求是：

①個人總結(jié)。

②實事求是，不能肯定一切，也不能否定一切。（第七冊）

③善于橫比、豎比。