師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀？連課題一起讀讀。

生：走月亮。(聲音響亮，語速快。)

師：這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的。(師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的情景。)誰來讀？

生：走月亮。(讀得較輕。)

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？(生：晚上。)晚上周圍環(huán)境有什么特點？(生：很安靜。)對呀，夜晚特別靜，聽我讀：走——月——亮!(“走”字低聲、拉長，手隨聲音輕輕波動�！霸铝痢弊x得輕而柔，手隨聲音緩緩升起。)誰再來讀，接著讀。(學生邊讀教師邊用手輕輕地打拍子。)

師：挺好!大家一起來一遍。(生齊讀。)我有一個問題，你們看，已經把月亮升起來講明白了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊”升起來呢？

生：因為洱海很美麗。

師：為什么不說從花園那邊升起來呢？花園也很美呀!

生：是要強調從洱海那邊升起來了。

師：為什么要強調呢？(學生答不上來了。)

師：盯著我，考慮成熟的發(fā)言才是有價值的發(fā)言。聽我讀，看能聽出點什么？(手隨著朗讀打拍子，讀到“洱海”一詞時，手在空中如月亮映湖般停頓了一會兒。)

生：因為有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。

師：是呀，天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾，美嗎？這兩句會背了嗎？來試試!看我的手! (生扣住課本，眼睛看著教師的手，齊背。)

推薦理由：支老師的語言風趣、幽默、自然。給人一種親切之感。去年在北戴河第一次聽支老師講了兩節(jié)課，其中就有《走月亮》這節(jié)課，至今令人回味。支老師的音容笑貌、和藹可親的話語至今使我不能忘懷。尤其在讀書的時候，往往用手打著拍子，通過肢體語言來解讀文本。借助手勢使學生深入的理解閱讀材料的靜柔之美。支老師的語言給人一種親切之感。

本小節(jié)只是開頭的一小部分，通過對課題的讀來為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍。整篇教學，支老師大部分時間指導學生有感情的去讀，通過讀來理解課文。