在以往的教學中，許多教師在上《蛇與莊稼》這篇課文時，不是把上成了介紹科學知識的“自然課”，就是把它上成了進行判斷推理的“邏輯課”。前一種教學形式淡化了語文教學的語言文字訓練，把掌握科普常識當作教學任務；后一種教學形式則太注重邏輯推導的理性化訓練，讓學生囿于呆板形式訓練，桎了學生的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。無論是上述的哪一種教學方法都當今暢導的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”的主導思想相逆背。最近聽了一位特級教師上的《蛇與莊稼》一課之后深受啟發(fā)，感悟到了一些語文閱讀教學的新思維。

一、利用課題，創(chuàng)設(shè)情境。

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指的是學生的學習情境。一個比較成功的學習情境的創(chuàng)設(shè)，一般要具備二個功能：一是趣味性，興趣是最好的老師，學生對所學習的內(nèi)容有了興趣，就會由一個靜止狀態(tài)的旁觀者，很快地進入學習活動的參與者；二是實效性，教師創(chuàng)設(shè)的學習情境要包含著比較內(nèi)涵，能夠讓學生的思維由一個拓展和創(chuàng)造的空間。如果把一堂課看作是一個動人的故事的話，那么我們設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)就是一個學習情境，就像故事中的吸引人的情節(jié)�？梢赃@樣說教學效益的高低與教師創(chuàng)設(shè)的學習情境水平高低是成正比的。因此，許多知名的教師在教學中非常注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，在這方面煞費苦心，精心設(shè)計。

《蛇與莊稼》的執(zhí)教者在教學中就是抓住了課題，運用先“抑”后的手法創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)量很高的學習情境。他出示課題之后，讓學生看了一段有關(guān)蛇活動的視頻資料。然后，讓學生談談對蛇的印象。大部分學生的意見都是“蛇長得既丑惡，又兇狠，是一種非�？膳碌膭游铩！贝藭r，這位老師并沒有對學生的感受進行評議，也沒有談自己的觀點，而是引導學生把課文讀一遍，再談談對蛇的新認識。由于學生最初認識的蛇是反面角色，通過自讀課文在認識到蛇積極的一面，因此對蛇為人類做出貢獻所充當?shù)恼�面角色印象非常深�?/p>

學生紛說：“蛇是保護莊稼的衛(wèi)士�！薄吧呤呛οx的天敵，是農(nóng)民伯伯的好助手。”“蛇為莊稼獲得豐收做出了貢獻，是人類的好朋友�！边@位教師利用了視頻引出學生對蛇的舊經(jīng)驗，激發(fā)起對學生尋求蛇的新認識，進行閱讀課文的學習興趣；又通過談看法使學生對課文的大意有了初步的了解。

瑞士的心理學家皮亞杰認為，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。可以看出，這位教師解題過程也正是正確地運用了建構(gòu)主義的學習理論，創(chuàng)設(shè)出了一個成功的學習情境，收到了良好的學習效果。

二、提練主線，尋路探真。

課文的主線就是教師依據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行探究的學習流程。提煉課文的主線能夠使學生在有效的時間內(nèi)，對所學內(nèi)容作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，從而為簡化頭緒、突出重點、設(shè)置少而精的研讀問題情境創(chuàng)造了條件，達到提高課堂效率的目的。

《蛇與莊稼》的指教老師，在學生讀通課文、識字學詞、了解大意的基礎(chǔ)上，第一步，讓學生速讀全文，找出文章中能夠概括全文內(nèi)容的一句話“世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系之外，還有不少復雜的聯(lián)系，不是一下子能看清楚的。”然后板書“復雜聯(lián)系”、“簡單聯(lián)系”，第二步，形象地把復雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系命名為二個“小組長”，讓學生在列舉的實例里幫助“小組長”找到自己的“組員”，也就說，課文中說的這些事例，哪些講的是復雜聯(lián)系，哪些講的是簡單聯(lián)系。同時，教師讓學生把口述的內(nèi)容按級別，板書在黑板上。第三步，以復雜聯(lián)系的三個事例為研討重點，用示意圖表示出幾個事物之間的關(guān)系。其主線如圖所示：

突破點主線提煉具體實例

重點句：世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系之外，還有不少復雜的聯(lián)系，不是一下子能看清楚的。

復雜聯(lián)系事物之間聯(lián)系〈簡單聯(lián)系蛇——田鼠——莊稼貓——田鼠——土蜂——苜蓿一個人——吐痰——許多人下雨—地濕太陽曬—東西干火燒—毀東西水—滅火

縱觀這位教師的教學思路，可以很清楚看出：他是以文章的重點句作為探究學習內(nèi)容的突破點，由此而切入，把課文內(nèi)容分成復雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系二個研討的板塊，然后再以板塊含蓋挈領(lǐng)課文中的具體實例，達到統(tǒng)帥全文作用�？偨Y(jié)成一句話就是：“以點引線，以線帶面�！庇捎谶@位老師設(shè)計的教學思路簡捷明快、了然易懂，而且形象把主線內(nèi)容說成是“小組長”和“組員”，創(chuàng)設(shè)了一個很好的學習情境，所以學生很快就進入了角色，學習氣氛濃，學習效果好，學習質(zhì)量高，在十分鐘左右的時間里就完成這個環(huán)節(jié)的任務。

提煉主線的方法是多種多樣的，不同的文章可以采用不同的形式，就是同一篇文章也有不同的方式方法。有的可以從課文的題目中提煉主線，如《挑山工》一課從課題入手，可以引導學習通過閱讀理出有三種挑山工主線，即共性的挑山工、個性的挑山工、理想的挑山工。有的可以從題眼中提煉主線：如《狼牙山五壯士》一課從“壯”字入手，可以理出五大“壯”的主線，即壯心—壯志—壯舉—壯語—壯氣。還有的可以從文眼、中心句、過渡段、段意、插圖、習題等等多角度、多方位提煉主線。但是不管用什么方法提煉主線，其最后的宗旨是簡捷明了、富有特色。用清代畫家鄭板橋的一句話就是“刪繁就簡三春樹，標新立異二月花�！�

三、探究專題，注重過程

從提高學生的的閱讀能力角色度看，研讀的過程比研讀的結(jié)果更重要。

學生在研讀時，對課文中相關(guān)言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通，便是閱讀、評賞、分析、綜合和對言語的操練過程，這才是真正提高學生的閱讀能力、認識水平和語文素質(zhì)的過程。特別是讓學習以自己的認知經(jīng)驗和認識水平去理解發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的認識過程，更是一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要做到這些，就要把課堂教學的時間和空間還給學生，就要摒棄滿堂繁瑣講問的陳舊做法。提倡教學主線簡明、研讀專題集中，這正是語文教學改革的趨勢。

以往的許多教師在《蛇與莊稼》一課的教學中，經(jīng)常采用的辦法是讓學生用語言講清楚復雜聯(lián)系中事物之間的關(guān)系。客觀地講，這不能說不是一種語言文字的訓練，但這只是一種訓練含量比較少的練習方式。因為這些事物之間的關(guān)系文章講十分清楚，而且語言有很強的邏輯性，所以學生的講述只能是一種“鸚鵡學舌”式的重復。但是這位特級教師卻另辟蹊徑、獨具創(chuàng)意。它以復雜聯(lián)系的三個事例為探討專題，把學生分成了“小農(nóng)業(yè)科學家組”、“小生物學家組”和“小醫(yī)學家組”，讓學生互相合作，共同研究“你們是怎么發(fā)現(xiàn)這些事物之間秘密的？針對出現(xiàn)的問題你們是怎么做的？說得好的我們評他為“優(yōu)秀�、�ⅩⅩ家�！庇捎谟辛吮荣悾�所以學生參與的積極性很高。

學生通過研讀課文，不時地圈點批注，查閱資料，相互交流寫出許多極具創(chuàng)造性的“研究報告”。以“蛇——田鼠——莊稼”這個事件為例，有的學生說：“我們經(jīng)過調(diào)查知道了，莊稼歉收的原因，是田鼠在作怪。我們想，既然田鼠是糟蹋莊稼的‘兇手’，只要把田鼠消滅了，莊稼不就能獲得豐收了嗎？那么誰能夠勝任這個工作呢？靠人捉不行，那樣效率太低，與容易毀壞莊稼�？控堫^鷹也不好，一是不好弄到足夠數(shù)量的貓頭鷹，二是躲藏在洞里田鼠貓頭鷹就無能為力了。對，蛇是捕鼠能手，而且能全天候、全方位地消滅田鼠這些害人精。因此，我們就買了一些蛇放在田里，這些捕鼠能手大開殺戒，把田鼠殺得片甲不留。莊稼在蛇衛(wèi)士的保護下獲得了大豐收�！庇械膶W生說：“聽說廣東沿海的一些地方，莊稼總得不到好收成，我們幾個小農(nóng)業(yè)科學家專程來到這里解決問題。首先我們向農(nóng)民伯伯了解情況，知道了這幾年風調(diào)雨順，而且他們田間管理工作做得也非常好。我們想，是不是害蟲在作怪呢？接著，我們白天又幾次來到田地里做調(diào)查，也沒有發(fā)現(xiàn)多少害蟲，只是偶爾有幾只田鼠竄來竄去。我們想，是不是這些害蟲晚上出來活動？到了晚上我們來到田間，驚訝地發(fā)現(xiàn)莊稼地里到處是可恨田鼠在糟蹋莊稼，噢，原來罪魁禍首是田鼠。我們知道田鼠的天敵是貓頭鷹和蛇，經(jīng)過比較我們用蛇來消滅田鼠效果更好。因此，我們就建議農(nóng)民伯伯到外地買一些蛇放到田里，果然當年莊稼就獲得了大豐收。我們明白了原來蛇還是莊稼的忠實衛(wèi)士呢！”從學生的講述，可以看出他們不僅體驗發(fā)現(xiàn)科學知識的經(jīng)過，以科學家的身份真正參與的研究過程，體驗到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的那種“成功”的快樂，還提高了學生在實踐過程中，運用知識、運用語言表達的能力，同時也促進了學生之間的相互協(xié)作，強化了學生的合作意識，要潛移默化之中對學生進行情感教育。

聽課之后我有二點體會比較深刻：一是教師要不斷提高自己鉆研教材的水平。一節(jié)成功的課堂教學，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)造性地感悟教材，這是正是教學的立足之本。著名特級教師于永正說過：“千法萬法，不鉆研教材，什么法都不靈。”二是課堂上盡量用兒童喜歡的形式組織學習活動。一堂里只有學生積極參與學習活動，才有教學效果而言。要促使學生參與面更大，程度更深，教師一定要活動形式上多加研究。應該這樣講，學習活動越符合學習的心理，學生的積極性就越高，也就越能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。