讀史鐵生《秋天的懷念》，往往讀出一種凄婉之美。而聽竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，我卻感覺到在凄美、憂傷的懷念中，生命之花原本可以如此絢爛。

一、“苦”字當(dāng)頭，鋪設(shè)情感發(fā)展的橋梁

開課伊始，竇老師把作者吏鐵生以校友的身份介紹給大家，使人備感親切。同時(shí)出示史鐵生《合歡樹》的一段文字把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)母子深沉的情感世界。

師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖�，行走在輪椅上至今已�?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受�，F(xiàn)在，就請同學(xué)們一起默讀下面這段話。

(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》)

生：(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”’(師板書：苦)

一個(gè)“苦”字，抓住了作者愛母的真，思母的深，情感的風(fēng)箏自然地放飛，主題的把握水到渠成。除了竇桂梅老師，誰有如此高超的藝術(shù)？超越教材，超越課堂，介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣無形。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以!

生：“雙腿癱瘓后……”(讀略)

師：(引讀課文)望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——．

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——

生：不，我不去，我活著有什么勁!

竇老師使用這段教材進(jìn)行引讀�！巴�著望著北歸的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者活著的“苦”，為下面作者體會(huì)到應(yīng)該“好好地活”作鋪墊。她對課堂的整體把握，達(dá)到了駕輕就熟、爐火純青的地步。

二、“忍”字感悟，體味無邊母愛的真淳

母親活得好辛苦：自己的病讓自己痛苦，兒子的病讓她“苦上加苦”�？赡赣H要告訴兒子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行間體現(xiàn)母親的“苦口婆心”“用心良苦”。這“苦口婆心”“用心良苦”統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)在母親無條件的“忍”字中。竇老師是怎樣演繹這個(gè)“忍”字的呢？

師：如果說上面兩句體現(xiàn)了母親的細(xì)心和耐心，那下一個(gè)說到“跑”和“踩”的時(shí)候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢？

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語，那就是——

生：就是“小心翼翼”!

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。(生讀。掌聲)

師：你們真會(huì)讀書呀! 由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見的愛!

抓住三個(gè)“悄悄地”，體悟慈母的一片愛心，體悟慈母的良苦用心。再把體悟到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來。朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，讀出韻味，讀出情感，讓學(xué)生享受讀書。

師：好，再讀這句話，母親“忍”住的究竟是什么？

生l：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。

生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對兒子特別的愛，所以她能忍。

師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。(生讀。略)

師：請?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞了自己的病情。

……

結(jié)合生活實(shí)際，感受母親肝癌的痛苦，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里�！坝媒滩慕獭钡囊曇伴_闊到真實(shí)的生活空間。

師：(再次回扣“苦”字)那么，母親說的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

師：你們說了這多，可母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富，沒有豪言壯語，只有“悄悄地”“悄悄地”“悄悄地”；只有那萬箭穿心的“忍”哪!可你們說的所有語言都化作了一個(gè)再簡單不過，再樸素不過的話——

生：“好好兒活”!

師：我們終于體會(huì)到她的用心——

生：用心良苦!

師：(再回扣“苦”字)所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。(生自由品讀)

竇老師以她獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了突出這個(gè)主題，竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。特別是這個(gè)“忍”字的演繹，讓學(xué)生感受到了母愛的無邊，母愛的無言。竇老師引導(dǎo)學(xué)生—層一層地體會(huì)作者浸透在文本中的思想感情，又讓學(xué)生一次一次地把體會(huì)到的“送進(jìn)去”，送到文本中讀出來。一次—，次地讀，一波一波地把情感升華，這其中的情，感人至深。

三、穿“菊”而過，綻放絢爛的生命之花

又是秋天……

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。

(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫)

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？(生討論很熱烈，之后發(fā)言)(發(fā)言略)

師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。

竇老師穿“菊”而過，直接進(jìn)入更深一層的“該怎樣好好地活”，讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味。學(xué)生的理解充分體現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)。到此，學(xué)生有了“說不出”的深刻，“說不出的感覺”，這不正是情感的升華嗎？

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”�；剡^頭來，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？(出示課件：望看望著北歸的雁陣，我——)

生：不會(huì)!

……

竇老師又一次抓住“望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”進(jìn)行引讀，再次讓學(xué)生用“看著看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’的飄落，我——”進(jìn)行創(chuàng)造說話，讓學(xué)生明白作者已體會(huì)到了母親的良苦用心，他已真正懂得了“好好兒活”。同前面的教學(xué)呼應(yīng)，提升了學(xué)生對生活的感悟，對人生的理解。

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看，他對“好好兒活”的理解到，了怎么樣的一種境界。

用《病隙碎筆》中的話，告訴學(xué)生，作者對“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。而下越了自我，作者、教者、聽者都融在了懷念的秋天中，把情感定格在了秋天的懷念中。

伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片斷，創(chuàng)設(shè)情境——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走

片斷2：我有一個(gè)凄苦的夢……

師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生啊!讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題!(學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

對課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。

四、收“淚”作結(jié)，思考精彩的人生設(shè)計(jì)

師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，品到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚說：“這電視劇，大感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？(學(xué)生答略)

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同。我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。(學(xué)生答略)

從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”，學(xué)生經(jīng)歷了對生活、對人生的思考，思想閃耀出絢麗的火花。那些透著思考的精彩語言，顯示著學(xué)生生命在課堂的成長。

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》新穎、簡潔、深刻、廣博。竇老師著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情操、學(xué)生的思想、學(xué)生的心靈，超越了傳統(tǒng)觀念中的課堂、教材和教師，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。她的課堂充滿了激情，充滿了靈性，激情燃放出絢爛的生命之花!