[案例背景]

當(dāng)前人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的25%；到了四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44%；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50%。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。然而在實(shí)際的略讀課文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：（1）局限于讓學(xué)生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個(gè)問(wèn)題；（2）忽視對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，略讀課成了自讀課；（3）把略讀課文和精讀課文完全等同起來(lái)，沒(méi)有貫徹以學(xué)為主。

那么，如何體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，突顯它的教學(xué)實(shí)效呢？著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為，略讀課文教學(xué)應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用；二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求會(huì)求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以，至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有導(dǎo)讀，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。

筆者認(rèn)為以下的同一堂課里的兩個(gè)教學(xué)片段很好地詮釋了略讀課文該如何有效教學(xué)。

[案例描述]

片段1：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說(shuō)出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？（生答：三個(gè)）

師：商人聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

師：現(xiàn)在老師來(lái)扮演老人，誰(shuí)來(lái)扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。

師：再讀對(duì)話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)沒(méi)有？

生：都用到了同一個(gè)詞語(yǔ)——“是不是“，這個(gè)詞語(yǔ)給我們留下了深刻印象。

片段2：

師：好，我們來(lái)讀老人說(shuō)的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？（指導(dǎo)朗讀）

師：老人看見(jiàn)了什么？（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：老師看見(jiàn)了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？（生用另一種符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見(jiàn)”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。（男生女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問(wèn)。商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說(shuō)出原因之后，他才恍然大悟�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)你們來(lái)做一回聰明的商人。當(dāng)你聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)之后，能不能用上“是不是”來(lái)問(wèn)一問(wèn)老人？我們一起來(lái)試一試。（師示范：請(qǐng)問(wèn)，您是不是看見(jiàn)了----------------------，所以知道----------------------。）

師：同學(xué)們會(huì)問(wèn)嗎？自己試著問(wèn)一問(wèn)老人。（生自由練習(xí)）

師：誰(shuí)能夠連起來(lái)問(wèn)一問(wèn)？（同桌互相說(shuō)，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽(tīng)越高興，為商人的聰明感到高興。）

[案例分析與思考]

這則案例可以叩擊我們略讀課文教學(xué)的軟肋，給予我們“落英繽紛”的啟迪：

一.依據(jù)導(dǎo)讀，明確目標(biāo)

我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀，也就是略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。

《找駱駝》所在的全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問(wèn)題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，即掌握提問(wèn)的表達(dá)形式的能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教者對(duì)導(dǎo)讀進(jìn)行的二度開(kāi)發(fā)是很妥帖的。綜上所述，此案例把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)用“是不是”提問(wèn)非常準(zhǔn)確有效。

二.依托文本，一課一得

略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。所以教師要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開(kāi)膀子教出語(yǔ)文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以求一課一得。恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖；二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)；三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度為依據(jù)，確定教學(xué)時(shí)要達(dá)到的“標(biāo)高”，削“足”以適“屐”；四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

此案例中，不難發(fā)現(xiàn)它的一課一得就是學(xué)會(huì)用“是不是”提問(wèn)�！笆遣皇恰边@一語(yǔ)言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓人值得稱道。片段1的教學(xué)主要是通過(guò)朗讀來(lái)推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對(duì)話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)，抓住老人向商人發(fā)問(wèn)時(shí)用上的“是不是”這個(gè)句式，讓“是不是”這樣一種帶有猜問(wèn)、比較委婉的問(wèn)法在學(xué)生心中留下印象。然后又在片段2中利用課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來(lái)向老人發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的內(nèi)容則是展示老人是怎么知道駱駝特點(diǎn)的思維過(guò)程。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒(méi)有離開(kāi)課文去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問(wèn)形式練習(xí)，而是融課文理解、語(yǔ)言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，由此可見(jiàn)，學(xué)生的一“得”得得扎實(shí)。

許多的略讀課文都可設(shè)計(jì)一課一得。如《鯨》，緊緊依據(jù)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”這一目標(biāo)，結(jié)合教材自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)常識(shí)性說(shuō)明文喜讀、易讀的心理，本著“一課一得”的原則，緊扣重點(diǎn)段落體會(huì)寫法。這種精心設(shè)計(jì)，疏密有度，注重體現(xiàn)閱讀教學(xué)讀中學(xué)讀、學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。再如《夸父追日》，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握故事的要點(diǎn)，用詞語(yǔ)、用句子、用一段話等不同的方式。

拙言至此，筆者對(duì)略讀課文的教學(xué)怎樣做更有效想補(bǔ)充幾點(diǎn)，于是便不憚淺陋，略陳淺見(jiàn)：

三、緊聯(lián)實(shí)際，局部精讀

略讀能力的培養(yǎng)是略讀課文的主要目標(biāo)，但并不排除精讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略�！笨梢�(jiàn)，略讀課文的“略”是指教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間，而非是對(duì)課文的粗略理解。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如《槐鄉(xiāng)的孩子》，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段：男孩常常爬到樹(shù)上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來(lái)了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。這語(yǔ)斷就可以采用質(zhì)疑提問(wèn)、想象說(shuō)話、情境采訪、感情朗讀等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。

四、緊扣教材，靈活拓展

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒(méi)有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒(méi)有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師趁機(jī)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：可以在課外去查詢，看看真正的結(jié)局如何，再一起來(lái)討論討論；上完《小英雄雨來(lái)》叫同學(xué)們課后閱讀和收集有關(guān)于革命英雄、革命斗爭(zhēng)的書籍和資料，想想自己的感受，用一節(jié)課做專題的交流和展示；學(xué)習(xí)《一面》和《有的人》兩篇課文時(shí)，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入蕭紅的《回憶魯迅先生》與巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》讓學(xué)生選擇閱讀……這樣既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，長(zhǎng)才干，學(xué)做人。