師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什么？

生：自讀，交流

生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。

生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。

生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。

生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建筑。

生：給我印象最深刻的是藍(lán)色的多瑙河。

師：走進(jìn)維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？

生：約翰·施特勞斯、莫扎特

師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什么姿態(tài)？什么神態(tài)？周圍有些什么？你又想到了什么？

生：莫扎特似乎還在為我們?nèi)祟愖V寫優(yōu)美的歌曲。

生：他可能還在練習(xí)沒有完成的樂曲。

生：他仰望著藍(lán)天，似乎在聆聽著優(yōu)美的旋律。

生：他仿佛看著周圍優(yōu)美的景色，迸發(fā)出靈感，又寫出了一些優(yōu)美的樂曲。

生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。

師：來到維也納，就要走進(jìn)人們的生活。走進(jìn)他們的生活，我們發(fā)現(xiàn)，維也納幾乎——一天也離不開音樂。

生：自讀第四自然段

師：走進(jìn)維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進(jìn)人們的生活，邊聽，邊想：你仿佛來到了哪里？看到了什么？

出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……

生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚(yáng)的音樂聲。

生：我補(bǔ)充，那些藝人如癡如醉的彈奏著，仿佛他們已經(jīng)融入這音樂殿堂。

生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。

生：我來到了街心公園，看到了成群結(jié)隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。

簡評：在教學(xué)《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓(xùn)練。在上面的案例中，就可以清晰地發(fā)現(xiàn)，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想象的訓(xùn)練。學(xué)生在通過細(xì)致地觀察，展開了豐富的想象，再現(xiàn)了莫扎特的音樂創(chuàng)作畫面：莫扎特似乎還在為我們?nèi)祟愖V寫優(yōu)美的歌曲；他可能還在練習(xí)沒有完成的樂曲；他仰望著藍(lán)天，似乎在聆聽著優(yōu)美的旋律；他仿佛看著周圍優(yōu)美的景色，迸發(fā)出靈感，又寫出了一些優(yōu)美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想象有助于學(xué)生更好地對課文進(jìn)行理解與感受，有利于拓寬學(xué)生的只是層面，培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。這樣的訓(xùn)練，在課文第四自然段的學(xué)習(xí)過程中也體現(xiàn)得十分明顯。

《音樂之都維也納》教學(xué)案例分析

《音樂之都維也納》一課，文章前四個自然段，有典型的寫作結(jié)構(gòu)特點。都是開頭一句是這一節(jié)的中心句，其它句子都是圍繞著一句來寫的。教學(xué)第一自然段時，我要學(xué)生自由讀第一節(jié)，畫出中心句，然后提問：學(xué)生還知道了什么？要求學(xué)生通過有感情地朗讀來體會。

在教學(xué)第二、四自然段時，先讓學(xué)生思考：每個自然段寫了什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫？讓學(xué)生分成四人小組討論。

教師出示文章中三個中心句，結(jié)合句子中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。等到學(xué)習(xí)完成后，再讓學(xué)生緊抓中心句來背誦這兩個自然段。圍繞文章這一寫作特點，我決定要順勢遷移寫作訓(xùn)練，以為這是一個難得的寫作素材。于是我提出要讓學(xué)生仿照文章寫法寫一段話。要求如下：不論學(xué)生寫人、寫景或者寫事，都要先寫一句中心句，然后要讓這段話中的每一句都能圍繞著句話來寫。先把學(xué)生分成幾個小組，組織他們互相練說，然后再進(jìn)行安安靜靜地創(chuàng)作，接著進(jìn)行同小組同學(xué)交流，并推選出優(yōu)秀的作品在全班交流。做這種教學(xué)安排，我是基于以下兩點思考：

一、五年級教材多篇文章寫作特點鮮明、結(jié)構(gòu)精巧。

如《音樂之都維也納》文章前四段寫作特點鮮明，都有段首中心句，分別是：“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都�！薄熬S也納是歐洲古典音樂的搖籃�！薄熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市�！薄熬S也納幾乎一天也離不開音樂�！彼亩卧捴衅溆嗟拿烤湓挾际蔷o緊圍繞開頭中心句來寫的。

二、遷移寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是課文文本。范圍應(yīng)該具有開放性。

教材中選入的課文都是編者精心選擇的典范性文本材料。我注意閱讀了五年級語文教材，在五年級語文教材中，許多篇課文都有可以展開寫作的點，要立足于教材本身，切實把握好寫作點。如：第4課《古詩兩首》中的《宿新市徐公店》，描繪的晚春景色和童趣，可以改寫成一篇寫景抒情的文章。再如《海倫凱勒》一課，可以讓學(xué)生給海倫凱勒寫一封信“海倫姐姐，給您說說心里話”。《二泉映月》可以結(jié)合課文和拓展閱讀安排習(xí)作《苦難的人，堅強(qiáng)的心》。17課《月光啟蒙》可以引導(dǎo)學(xué)生為最疼愛自己的母親寫一首贊歌或者小詩，來表達(dá)對母親的愛。

三、遷移寫作訓(xùn)練，要知道學(xué)生多用好詞好句。

要學(xué)以致用，在語文學(xué)習(xí)中逐漸積累下來的好詞佳句，教師要在寫作中鼓勵孩子選用�？赡苡腥藭�認(rèn)為這種說法是錯誤的，這樣就束縛了孩子，不能率性表達(dá)了，真誠寫作了。其實不然，我認(rèn)為只有“學(xué)以致用”，漸漸的才能“出口成章”�！俺隹诔烧隆币院蟛拍芤姷绞挛锉恪皶乘�欲言”，能夠富有文采地更生動地表達(dá)自己心中和思想中認(rèn)為最美的東西。“所以我倡導(dǎo)學(xué)生在遷移寫作訓(xùn)練中要善用、多用、巧用好詞佳句，真情實意地暢快表達(dá)。

以上是我教學(xué)《音樂之都維也納》遷移寫作訓(xùn)練引發(fā)的思考，有不當(dāng)之處，敬請教科所專家予以批評指正。