在教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的知己、朋友，尊重學(xué)生的需要，充分誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于講自己的話、勇于談自己的看法，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中，并在此過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，獲得身心的健康發(fā)展和各方面素質(zhì)的造就。

而學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有多樣的個(gè)性，如何尊重學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)敏銳地體察學(xué)生的思維發(fā)展軌跡，循著軌跡，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的心態(tài)和需要，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、思維等年齡段特點(diǎn)，迅速尋找適合的教學(xué)軌道，引導(dǎo)學(xué)生“撲過(guò)來(lái)”，疏導(dǎo)學(xué)生的思維，使之在無(wú)痕的教學(xué)指導(dǎo)下，暢通地前進(jìn)、發(fā)展。而這些都建立在平等的基礎(chǔ)上，沒(méi)有平等，教師就不會(huì)去“追”學(xué)生的話外音，背后的故事；沒(méi)有平等，教師就沒(méi)辦法引導(dǎo)孩子滿心歡喜“撲”向目標(biāo)。

我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生“撲過(guò)來(lái)”的有效途徑。

在教學(xué)《窗前，一株紫丁香》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我：那身影是多么熟悉，這情景似曾相識(shí)。虛幻的情境，熟悉的故事，每個(gè)學(xué)生心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)心老師的最佳時(shí)刻，我緊扣此景追問(wèn)：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言：“老師，別累壞了，多注意身體呀！”“老師，我們又粗心了吧！您放心，我們會(huì)一天天進(jìn)步的。”“老師，天氣冷，您暖暖手，喝杯牛奶提提神吧！”“老師，您累了，我來(lái)幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”“老師，歇歇吧，聽聽我獻(xiàn)給您的歌。”……更有學(xué)生說(shuō)“老師，我來(lái)幫您批作業(yè)吧！”多么真摯的情感，學(xué)生已經(jīng)不由自主地?fù)溥^(guò)來(lái)了。

這就是情景創(chuàng)設(shè)的效應(yīng)！