立體教學是對主體性課堂教學的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學的理性概括，它強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學內(nèi)容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程，這和新的《語文課程標準》所倡導的教學內(nèi)容多元化、教學目標三維化、教學形式多樣化、教學功能綜合化等教學理念不謀而合。從學生個體的發(fā)展角度出發(fā)，展開多維互動的立體教學就是對“學生是語文學習的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學《鸕鶿》的成功，讓我再一次領略到立體教學“相信學生、依靠學生、服務學生、發(fā)展學生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。

1、多維思考——準確把握課文的人文內(nèi)涵

多少年來，我們在教學《鸕鶿》這篇課文時，一直停留在欣賞“優(yōu)美的風光和鸕鶿捕魚的樂趣”上，現(xiàn)在看來，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個方面的景物間的聯(lián)系，突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。

表面上看，教學的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個關鍵詞，實際上，抓住“悠然”就是多維思考的結果。如果不能夠從多個角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個出發(fā)點，是引導學生進入優(yōu)美田園生活的一個入口，正是多維思考的研究為學生的學習營造了一個開放的思維空間，學生才會有主體發(fā)展的廣闊時空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。

2、多維思考——創(chuàng)造主體發(fā)展的空間

學生是課堂的主人，學習和發(fā)展的主體。說得再透一點，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個學生能夠主動學習的條件與環(huán)境，要為每個不同基礎、不同個性的學生展開自主學習建構多維開放的立交橋。比如第一課時，學生初讀課文之后，為了讓每一個學生在交流的時候有發(fā)言權、有參與的機會，識字的時候，引導學生結合自己的實際，說說哪個字我在哪里見過（找老朋友），哪個字很有趣（找新朋友），哪個字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯易寫錯的生字），學生你一個我一個，不知不覺依靠學生的力量就完成了生字教學。在朗讀課文的時候，學生覺得自己哪個句子朗讀有困難，就請同學來幫助自己；自己覺得哪個句子同學容易出錯，可采取主動攻擊來考察某個同學；當然，如果覺得某個句子自己特別喜歡，就可以自己來當一回老師，帶大家朗讀。學生完全可以結合自己的學力和個性揚長避短，選擇自己喜歡的方式參與學習交流。這樣，第一課時基本上是學生自主學習和合作學習。實踐證明，只要給學生創(chuàng)造了自主學習的空間，小學中高年級的學生，完全可以自學生字，讀通課文。

又如第二課時，為了突破教學難點“深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導學生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學生見過的“悠然”的場景，從文本到生活，拓展了課堂時空。在此基礎上，從捕魚的時間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個方面入手，設計多個導讀題供學生選擇，這樣學生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細讀、生發(fā)、研究，當每一個學生細細研究后，大家的思想與感受交匯在一起時，每一個孩子的內(nèi)心突然間升騰起來的那種對漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發(fā)出來的那種欣喜若狂的場景，我真切地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學習的快樂。特別是當每一個同學從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會到“班級教學”這種群體教學形式所蘊含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學生主體的創(chuàng)造性個性思維，“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個簡單的美麗畫面，而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活，教學難點就這樣悄無聲息的突破。

從學生實際出發(fā)設計的六個多維思考題，就是創(chuàng)設多維的、個性化的思維空間，學生才有了自主發(fā)展的機會與方向，課堂才能實現(xiàn)以學生的智慧去啟迪學生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學才能得以實現(xiàn)。過去，我們對人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認為小學生達不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學生找答案，死氣沉沉。實際上是完全低估了學生的能動性和創(chuàng)造性，甚至以教師權威性的單一線性思維限制了原本活躍的學生群體思維。多維思考，就是要為學生的個性化學習鋪路，就是要努力構建多維發(fā)展的課堂結構。如果我們不能學生的實際出發(fā)，就不能展開真正意義上的主體教學和個性化學習活動。

“學生是語文學習的主體”，這句話的實質(zhì)含義就是“學生是語文教學最為重要的資源”，我們要相信學生，依靠學生，才能真正服務學生，才能實實在在的促進學生的發(fā)展。

3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學效果

近年來，語文界爭議較多的一個話題就是“感悟”與“訓練”，實際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標》提出的“三維教學目標”，就是對傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語文教學不是要在“感悟和訓練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚與熊掌兼的”，而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學長期來習慣于追求百發(fā)百中、各個擊破的單打一教學方法，隨著語文教學的時間越來越少的發(fā)展趨勢，要提高語文課堂教學效率，這種單打一的教學就顯得“力不從心”了。

《課標》“三維教學目標”的實質(zhì)就是，我們的每一步教學策略都不能只有一個單一的目標，而是要從學生的情感、心理，教學的內(nèi)容、形式，語文的知識、能力等多個方面進行多維立體思考，也就是在一個顯性目標的背后應該有意識的包含多個隱性教學目標。語文教學的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學，不論是初讀還是細讀、品讀，不論是識字還是理解詞語、感悟內(nèi)涵，都特別關注了知識、能力、思維、情感，而且都是有意識的教學策略。如：第二課時的導入“步入悠然的課堂”，并不是簡單的要學生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個猜的過程學生說出了許多自己認為重要的詞語，我就順勢引導學生你一個我一個的理解這些詞語，學生猜對了行，最后沒猜對我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個過程，既激發(fā)了興趣，又了解了學情；既發(fā)揮了學生的能動性，又培養(yǎng)了學生的合作性；既導入了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測。這就是立體教學追求的“一石多鳥、一發(fā)百中”的立體教學效果。

于漪老師說：“發(fā)揮語文教學的多功能優(yōu)勢，課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養(yǎng)，課的容量就大，效率就會大大提高。”面對語文教學的課時越來越少的現(xiàn)實，如果我們不能發(fā)揮語文教學的多功能優(yōu)勢，不能立體的利用有限的教學時間，在努力提高語文教學質(zhì)量與效率的道路上，我們就會更加顯得力不從心、手忙腳亂。

《課標》強調(diào)的“教學目標的多維性、教學內(nèi)容的開放性、教學結果的多元性”等現(xiàn)代教學理念，就是在呼喚語文教學的多維思考。這和立體教學強調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學內(nèi)容、教學對象、教學過程、教學策略、教學目標等語文教學全程的教學思想完全吻合。只有這樣，我們才能準確地把握教材，才能構建多維開放的主體學習時空，學生才有可能得到個性的發(fā)展，教學效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學的生命，也是現(xiàn)代多元化社會對語文教學提出的時代要求。