38、天窗

一、課文簡析：

這是中國著名作家茅盾（沈雁冰）1928年寫的一篇短文，寫活潑的孩子被迫進(jìn)屋“休息”時只能把天窗作為觀察世界的唯一窗口，天窗成了引發(fā)孩子豐富想象的地方，說明想象是孩子成長過程中的內(nèi)在需要，這需要理應(yīng)得到成人的理解和支持。全文可分為三個部分。

第一部分（第1－3節(jié)）寫天窗的位置與作用。

第二部分（第4－8節(jié)）寫天窗引發(fā)了孩子豐富的想象。

第三部分（第9節(jié)）感謝發(fā)明天窗的大人。

其中第二部分是課文的重點(diǎn)，又可按“下陣雨時”與“夜晚”兩個情境分為兩層。

課文詞匯豐富，句式既工整又多變化，還用了排比、比喻等修辭手法。名家之作值得師生共同品味。

二、學(xué)習(xí)建議：

·導(dǎo)入新課

本課導(dǎo)入可直接揭示課題“天窗”，然后引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，再帶著問題閱讀課文。

·字詞教學(xué)

詞匯豐富，選用準(zhǔn)確是本文一個特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解。如“慰藉”一詞在詞典上的意思是“安慰”。但聯(lián)系上下文后，它的含義就豐富得多了：孩子活潑好動，頂喜歡去觀察與接觸自然、接觸社會，但大人們卻偏把他們關(guān)在地洞似的屋里，逼他們上床“休息”，孩子們只能透過天窗去觀察與想象，從中得到少量的滿足，使心情感受到一些安適。再如“一瞥”，詞典上的意思是“很快地看一下”，這里寫閃電，帶有一點(diǎn)擬人的手法，意思是帶子似的閃電一閃而過，時間短暫。

·閱讀教學(xué)

1 閱讀課文前應(yīng)交代作者及社會背景，那是在1928年，那時的社會比較閉塞，在鄉(xiāng)下的孩子活動范圍更小。他們不像現(xiàn)在的學(xué)生能有機(jī)會廣泛地接觸外部世界，尤其能從電視、互聯(lián)網(wǎng)中多方接受信息。那時的孩子被家長關(guān)在黑洞似的屋子里，只能憑那小小的天窗去想象那“神奇的宇宙”。

2 閱讀課文可從課題入手，逐層展開。

（1）整體感知，理清課文結(jié)構(gòu)。

課文圍繞“天窗”逐步展開，先寫什么叫天窗，再寫天窗是孩子們觀察世界，大膽想象的地方，最后寫感謝發(fā)明天窗的人為孩子的成長提供了機(jī)會。其中第二部分是課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出這一部分，課文的三段結(jié)構(gòu)就清晰顯現(xiàn)了。

（2）質(zhì)疑問難，理解主要內(nèi)容。

文章最后一段是文章中心思想所在，富有哲理，它的含義是“孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。”可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀進(jìn)行質(zhì)疑。老師可將學(xué)生的疑問歸納成兩個問題：“無”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”指的是什么？為什么“想象”的內(nèi)容會比“看到”的更真切、廣闊、復(fù)雜、實(shí)在呢？然后，讓學(xué)生帶著這兩個問題在第二段中尋找答案。可請學(xué)生用不同的符號劃出“看到”和“想象”的內(nèi)容，再把兩部分內(nèi)容前后對比來體會。（作者只看到一粒星，但想象中是無數(shù)星；作者只看到一朵云，但想象中是各種各樣奇幻的云。）句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來的事物。孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、廣闊、復(fù)雜與實(shí)在”了。以上含義，可組織學(xué)生反復(fù)朗讀中加深體會。

（3）抓住重點(diǎn)句子，體會排比手法的作用。

作者嫻熟地交替使用比喻與排比的手法，為師生品詞品句提供了訓(xùn)練的素材。很顯然，作者運(yùn)用排比的手法是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，“……似的，……似的，……似的”“也許是……，也許是……，也許是……”這些句式正是為了突出渲染孩子想象的豐富程度。排比的句子一般都表示強(qiáng)調(diào)或?qū)訉由钊搿Ｖ笇?dǎo)朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢來。